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深度学习视域下阅读教学的构建

2021-10-11雷惠敏

小学教学参考(综合) 2021年9期
关键词:学法指导教学观念深度学习

雷惠敏

[摘 要]阅读教学中引入深度学习意识,教师需要从更多角度展开探索和设计,自主阅读、互动阅读、鉴赏阅读、实践阅读,都可以与深度学习形成关联。深度学习是一种学法应用,也是一种教学理念,教师在贯彻学习策略时,需要在教学观念、学法指导、阅读优化等方面做出积极探索,以提升语文阅读教学品质。

[关键词]阅读教学;深度学习;教学观念;学法指导;阅读优化

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2021)27-0007-02

深度学习与阅读教学有很多对接点,教师在教学设计时,要从自主阅读、互动阅读、鉴赏阅读、实践阅读等角度展开探究,让学生自然进入到深度学习环节,并在不断阅读感知中形成良好的阅读学习习惯。小学生大多没有深度学习概念,教师要在学法指导和阅读要求等方面给予必要的点拨,促使学生在完成阅读任务的同时,自然进入到深度学习环节,让深度学习自然发生。

一、启动阅读机制,让学生建立深度学习意识

阅读是学生的个性化学习行为,在阅读教学打开后,教师要对学生的阅读基础、阅读兴趣、阅读悟性等做出科学评估,为学生布设适宜的阅读任务,让学生自然启动阅读思维,进入到深度学习环节,形成深刻的阅读认知。教师要利用阅读任务展开具体调度,对学生的阅读情况进行总体把握,并适时进行学法指导,让学生的深度学习顺利启动。

如教学三年级上册《花的学校》时,教师先为学生做示范誦读,然后要求学生展开自主阅读学习,并投放一些阅读思考问题:花的学校是什么样子的呢?花儿的妈妈都是谁呢?花儿们的老师是谁呢?花的学校里都发生了哪些有趣的事情呢?学生拿到这些思考问题后,积极展开讨论,学习气氛开始活跃起来。经过一番阅读学习,学生对相关问题有了个性化的理解。

学生对文本阅读的理解是比较肤浅的,教师针对性投放阅读问题,给学生创造深度思考的机会。在自主阅读思考的过程中,学生获得了丰富的学习感知,其深度学习意识得以建立起来。

二、设计阅读活动,让学生走进深度学习空间

阅读活动形式众多,教师要做好筛选和创新,让学生顺利进入到深度学习环节,自然达成阅读学习目标。角色诵读、集体讨论、课堂辩论、课本剧演绎、主题演讲、课文复述等都属于阅读活动范畴,教师要根据教学实际需要,为学生投放适合的阅读活动,引领学生自然进入到深度学习之中,在亲身感知与体验中形成学科认知。

在教学《在牛肚子里旅行》这篇童话故事时,教师要求学生先进行梳理性阅读,在学生对文本内容有了更全面的了解后,推出角色诵读任务:同桌两个人展开分角色诵读活动,先分配好角色,然后进行演绎性诵读,要注意区别不同人物的不同性格和处境,读出人物的个性化言语气质。学生开始对两个角色进行重点分析,逐渐达成学习共识。在课堂展示环节,教师要求学生自由展示,学生都能够积极参与。在角色诵读环节,学生的表现大多可圈可点,给课堂教学注入了丰富动力。

教师及时推出分角色诵读活动,让学生同桌两个人合作展开对应操作,给学生带来了全新的学习体验。角色诵读需要读出人物的语气和语调,对学生来说是一种挑战。学生在准备阶段,需要对角色人物进行重点分析,这自然属于深度学习范畴。教师及时给出一些方法支持,确保了诵读活动的顺利展开。

三、优化阅读鉴赏,让学生建构深度学习认知

语言鉴赏是语文教学的核心任务,也是深度学习的重要形式,教师要在鉴赏角度选择、鉴赏程序安排等方面做出一些探索,给学生提供更多可行的操作方案。小学生语言鉴赏基础比较薄弱,仅仅掌握有限的几种修辞方法,一旦离开这些修辞方法就难以进行鉴赏操作。教师对此需要有清晰的认知,在典词、句式、情感、主旨、写法等角度展开对应指导,让学生自然进入鉴赏环节,并在鉴赏感知体验中形成深度学习认知。

《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事,教师引导学生鉴赏阅读时,要求学生找出一些典型的描写片段,从不同角度展开思考和鉴赏。学生开始阅读和梳理,很快就找到了精彩的描写片段。老屋与各种小动物的对话内容都属于比较典型的描写内容,如:“老屋低下头,把老花的眼睛使劲往前凑:‘哦,是小猫啊!好吧,我就再站一个晚上。”这句话写出了老屋的苍老,特别是写其眼睛的老花程度,让人感觉老屋真的是老了,它之所以选择站立,是因为有人需要它,这是一种奉献精神。教师从学生的鉴赏中归结出方法:语言分析不一定要看修辞方法,如果找不到修辞,可以看典词佳句,或者情感主旨等内容。

教师以语言鉴赏为契机,引领学生展开多种形式的阅读实践,给学生提供了深度学习的机会,使学生形成了崭新的阅读认知基础。深度学习没有固定格式,教师让学生从语言鉴赏角度展开思考,能够使学生产生丰富的学习体验,形成阅读能力。

四、延伸阅读训练,让学生养成深度学习习惯

延伸阅读训练设计时,教师要借助课外教辅手段,对学生进行深度学习引导,让学生在更辽阔的生活环境中展开深度学习。首先是亲子阅读,教师给学生布设一些亲子阅读任务,给家长提供一些阅读的方法,都能够促进学生的课外阅读学习。其次是要求学生利用网络搜集课外阅读资源,展开丰富多彩的课外阅读活动,以培养其良好的学习习惯。最后是借助多媒体设置一些电子作业,让学生自己制作诵读视频,参与网络平台交互活动,使其获得深度学习体验。

在教学《大自然的声音》时,教师先与学生一起阅读文本内容,然后给学生设定训练任务:大自然中有很多现象值得我们关注,不仅有各种各样的声音,还有其他一些现象,深入大自然展开观察活动,看看有哪些新发现,用手中的笔记录下这些新发现,准备参与班级展示活动。学生接受任务后,都能够做有心人,在平时的生活中进行观察,找到一些学习切入点,如大自然的四季变换,草木生长规律的体现,风雨雷电的爆发,都会带来不一样的自然景观。学生通过多重观察体验,积累了很多观察认知。在课堂展示环节,很多学生都能够主动介绍生活观察情况。教师组织学生对相关展示内容进行评价,学生在互动交流中形成了崭新的学习认知。

教师为学生布设观察自然的训练任务,这是最为贴近的设计。学生有一定的自然观察积累,教师针对学生的学习心理展开对应设计,自然能够获得丰富的回馈。学生在观察梳理过程中,对大自然有了更深刻的理解,自然观察任务的顺利执行,对培养学生的良好学习习惯也有一定帮助。

深度学习强调对学习内容、学习环节、学习活动的深入探究,符合主体教学基本原则,能够给学生带来更深刻的学习体验,能够促进学生学科认知的健康成长。教师要对教法学法展开创新探索,为学生顺利进入深度学习创造良好条件。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孙悦.基于深度学习的小学语文阅读教学[J].文教资料,2020(14).

[2] 庞亚萍.浅谈小学语文阅读深度学习的目标和评价[J].中学课程辅导(教师教育),2019(11).

(责编 刘宇帆)

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