魏子秋，何雍祯

(河北科技大学 经济管理学院，河北 石家庄 050018)

一、引言

2020年6月6日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[1](以下简称“《纲要》”)。《纲要》提出，为了充分推广全国高校课程思政建设，必须将价值观融入知识传授和能力培养的过程中，并帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教育部高等教育司司长指出：“目前，高等学校的专业教育和思想政治教育水平仍然不同步，对课程思政的广泛宣传旨在解决这一问题。高校课程思政建设中存在着将思政元素生硬移植的形式化、标签化、虚假化、教条化等‘泛意识形态化’现象，其原因在于课程思政主体秉持的课程知识与意识形态之间没有内在逻辑关系的理论逻辑错误。”[2](P31-37)可以看出，课程思政不仅需要加大力度推进建设的广度和深度，更需要对于课程思政建设过程和效果进行全方位、多角度的综合评价，从而保证课程思政开展的有效性。

建立一个合理有效的课程思政过程评分体系，不仅要对课程思政建设内容进行准确理解，而且要对课程思政建设过程中出现的问题及时反馈，并解决评价中发现的问题，从而使课程思政持续高质量的开展。

二、文献综述

在课程思政评价体系构建方面，谢晗进等[3](P51-53)运用绩效考核中360度评价方法构建了课程思政评价指标体系，其中评价指标涵盖了课内和课外两个方面，并根据评价结果提出推进课程思政化改革的建议。李文忠等[4](P66)采用文献资料分析法等研究方法，把教师作为评价对象，构建基于5个维度、15个指标的“课程思政化”有效性评价体系。……