马金龙,张俊峰，张建燕，刘立萌

(1.河北科技大学 信息科学与工程学院，河北 石家庄 050018；2.中国联合网络通信有限公司河北雄安新区分公司，河北 容城 071700)

一、引言

“新工科”建设是基于国家发展战略部署、新旧增长动能转换和产业转型升级优化的新要求而提出的高等工程教育改革方向[1]。在“三新”(新技术、新业态、新产业)背景下，对工科人才创新创业能力有了更高的要求，迫切需要加快工程教育改革创新，培养一大批创新型卓越工程科技人才。

地方高校在“新工科”建设过程中，积极开展对新兴工科专业的研究与实践，结合新工科的新要求，加快传统工科专业的升级改造，在总结自身工程教育发展的历史中，找准定位，发挥自身专业发展优势，创新人才培养[2]，教育教学改革正在如火如荼的进行中。但是目前工科的课程教学依然存在诸多问题[3]-[9]，尤其是课程体系的构建，极大地影响着“新工科”人才的培养[10]。

第一，缺乏整体课程体系的全面认识。通信工程专业的通识课、必修课和选修课是一个有机的整体。由于专业课的教师在教学过程中往往只注重自己讲授的课程，忽视了学生对专业的整体认识，在学生对专业了解较少的情况下，直接一门课程接一门课程的学习专业知识，使学生头脑中不能形成完整的结构化知识框架，不了解所开设的课程在所学专业知识体系中的地位与作用。

第二．教学内容设置不灵活。在教学内容安排的过程中，专业课教师很大程度上依赖于教材和原有的教学经验，未能及时发现在教学内容中存在的不足，如：课程内容存在重复、冗余情况，课程顺序设置不合理等。……