陆珺

摘要：初中语文老师一般都是提问的高手，否则，是很难长时间把控初中语文课堂的。但是，初中语文课堂的提问，存在着“课堂提问越多越好”等误区，需要老师们注意。老师要根据学生的特点和学习能力，准确把握问题的尺度和难度，保证每位学生都能从中得到提高，激发学生的求知欲，从而更好地掌控语文课堂。

关键词：初中语文;课堂提问;把握时机;难度适中

初中语文老师要及时地走出课堂提问误区，调整或优化自己的课堂提问策略，把最好的课堂教学态度和提问方法，带给自己的学生们。让他们在课堂的有限时间内，衍生出对知识的无限渴望和回答问题时的无限想象力，以此来培养初中生良好的课堂学习习惯和创造力，提高初中生的学习能力和学习成绩。

一、课堂提问语言要精炼

初中语文老师面对的是一群年龄尚小、心智尚不够成熟的孩子，所以，要想让自己的每一次提问，都能有效且被学生听清楚、听明白，那就一定要做到课堂提问语言精练。也就是说，老师在发问的时候，把自己的提问语言精简一些、凝练一些，不能笼统概括或含混不清，更不能长篇大论了老半天，才冒出一个问来，让学生们“丈二和尚——摸不着头脑”。首先，提问的时候，语言要简明扼要，掐中要害，不宜太冗长;其次，提问要有指向性，让学生有的放矢，而不是让学生自由发挥;最后，提问要能激发学生的兴趣，引导学生积极主动地去思考问题，寻找答案。

比如在讲《安塞腰鼓》一课时，我提问“学了这篇文章，请大家思考，作者要表达什么感情呢？”这个提问所用的语言比较冗长，很多学生并没有听清楚问题，有些学生即使听清问题，却不知道从何开始思考，学生们都露出迷茫的表情，课堂氛围瞬间变得安静沉闷。紧接着，我用另一种提问方式：“读完这篇课文，你们对安塞腰鼓有什么感受呢？”这样一问，大家能异口同声地说出“自豪之情”“气势磅礴”这样的字眼来。这就是课堂提问语言精炼的妙处。

二、课堂提问时机要成熟

初中语文老师，千万不要以为初中生的课堂，无需太过在意提问的时机问题，完全可以凭借自己的意愿，随意提问。这种做法是极其错误的，课堂提问的随意性太强，就会导致课堂教学没有章法可言，学生也不知道老师下一步到底要干嘛，根本无法跟上老师的讲课节奏，于是索性就不跟了，或者干脆不听课了。提问时机不成熟而强行提问，也会导致课堂教学不顺畅，甚至会出现老师一个人唱“独角戏”的尴尬局面。因此，老师在课堂提问环节务必要选择合适的时机，利用问题自然过渡，学生也更容易接受和理解，从而让课堂提问也更有价值。

以《从百草园到三味书屋》为例，在课堂导入环节，倘若老师以为每位学生都做好了课前预习，便提出一系列与课文内容相关的问题，那学生们必定是一脸茫然，这就是选择提问的时机不恰当。当学生们读完课文之后，我讲到“所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他”这里时，真相已经大白，原来这只是故事。我知道提问的时机成熟了，于是我发问“为什么长妈妈要给我讲这个故事呢？到底这是不是真的呢？”提问时机成熟之后的课堂发问，就变得很有效果，学生们一下子就说出了“这只是故事，并不是真的，大自然中的声音都是美妙动听的”，接着，我还让学生讲故事，整个课堂氛围变得非常活跃。

三、课堂提问难度要适中

对待初中生就要用初中生的思维方式，同样的，提问初中生也要尽量用初中生的视角和思维方式。初中语文老师不能够完全按照成人的思维方式去提问初中生，这样的提问难度就大了一些，自然会造成很多的无效提问，因为你从提问中得不到任何有效的回应。初中语文课堂上，老师的提问要尽可能地做到难度适中。问一些学生经过简单地思考就能回答出来或者经过深度思考之后仍然能够回答上的问题，让你的提问起到应有的作用和效果，而不是自导自演、自问自答地上一节课。课堂提问的难度除了跟问题本身有关之外，也跟提问的用语、方式等有关，这同样需要初中语文老师高度重视。

比如学习了《北冥有鱼》，如果我提问“这篇文言文所表达的思想是什么呢？”这个问题对初中生来说，难度是适中的。所以，他们很快就能回答出来“一切事物的存在都是依附于一定的条件，都要有所凭借”。但是，如果我提问“鲲鹏到底是什么动物？鲲鹏这个动物能给我们什么启示？”这样的提问难度就大了，对于学困生来说，这个问题明显超出了他们的学习能力和认知范围。

四、学生思考时间要充足

要想让每一次的课堂提问都变成有效提问，那语文老师就要留给学生充足的思考问题的时间。不能一个问题刚一提出来，就想着让学生们回答出正确答案，这是不符合学习规律的，也是不科学的，除非学生提前知道问题的答案。留给学生充足的思考时间，做一个有耐心的语文老师，“静待花开，静待成长”。初中语文课堂，要讲解的内容并不是特别多，所以，每提问一次就要有一次的效果，不能单纯地为了提问而提问，也不能单纯地去追逐提问的次数而忽略回答问题的质量。

如《背影》一课，我向学生提出问题：“文中主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物品德，同学们，你能试着找出几句吗？”这个提问，表面上是在发问，其实是在引导学生如何去学习，如何去具体地分析人物的品德，即要抓住人物的言行、神态、心理等。所以，提问之后，就要留给学生更多的时间去浏览课文，然后找出具体描写言行、神态、心理的句子，再试着去分析这些句子表现了人物什么样的美好品德。教师给学生足够的时间去思考，才能充分调动他们的思维能力和语言能力，学生的回答也更准确。

五、总结

综上所述，初中语文老师想要確保课堂提问的有效性，首先要走出“课堂提问越多越好”等认识上的误区，提出有价值的问题，且注意问题的难度、时机，语言要精练，给学生充足时间思考，最终才能使教学提问更加有效。

参考文献：

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