朱日宜

《小学语文课程标准》中提出“鼓励学生多诵读，在诵读实践中多积累，发展语感，加深体验和领悟。”可见，在教学中恰当地有效地进行朗读训练，对学生充分理解课文内容，发展语言表达能力，培养对语文的兴趣，陶冶性情有重要作用。所以，语文学科中的讲读课自身的特点应采取“以读为本”的教学操作模式。那么，在讲读课中，怎样才能正确指导学生充分、有效地读书，使朗读教学得以优化，体现出“以读为本”课型的优点呢？现我试谈一下我的拙见。

一、引疑激趣，读中释疑

《三国志》指出：“读书百遍，其义自见”。因此，对能引起学生思考或产生疑问的语句或段落要让学生多读。在课文中有不少优美的描写和精妙之处，对这些内容学生有时不大容易理解，如花太多时间讲解分析，可能只收到事倍功半的效果，其实只需要教师引导让学生通过多读体会其精妙之处，这就是“读中释疑”。如在《灰雀》一文中有“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”一句，教师可引导学生质疑：“列宁为什么不问男孩，而是去问一个不会说话也不懂得人话的鸟儿呢？列宁在想些什么呢？”由此引起学生学习的兴趣。当学生反复朗读这句后，教师结合列宁对孩子的尊重、爱护和诙谐、幽默的性格，让学生体会到这句是具有双重的意义，从而加深对句子含义的理解。

二、以读促情，读中育情

特级教师于漪说过：“教师要以作者之情化为自己之情，以自己之情点燃学生之情。”因此，在语文课堂教学中，我运用情感性教学手段，促进学生多朗读，有效地激发学生深厚的情感，达到情感共鸣。课文抒情性强或蕴含丰富情感的词句，我要让学生多读，让学生通过朗读来体会文字间流露的深情，激起学生感情的共鸣。教师在教学中如果自己进入角色，能更好地调动学生的情感。如教学《吃水不忘挖井人》一文时，先与学生认真分析，理解课文表达的是作者对毛主席的无比爱戴和无限缅怀的思想感情后，通过反复朗读，深入体会出文字间饱含着作者心中那种对毛主席的敬爱怀念的心情。教师引导学生通过联系文章的背景，让学生在读中感悟毛主席的伟大，从而读出崇敬之情。

适宜感恩教育的课文，大多文质兼美，适宜在朗读中体验恩情和深深的感激之情。因此，在知恩之后，要引导学生感情朗读。感情朗读的重点，一是直接抒发感恩情感的语段，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，要反复朗读有关的动作、语言和心理描写的语段，体会作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。感受爱的不同表达方式。体会文中母亲充满感性的爱，父亲充满理性的爱。

三、陶冶性情，读中育美

小学语文课文中的文章都经过精挑细选，语句优美，朗朗上口。优美的文章片断要让学生多读。课文中有不少语句写得生动形象，引人入胜。学生通过对这些文质兼美的句子进行细细品读，让学生在语言文字训练中培养审美能力。如教学部编版三年级上册课文《秋天的雨》，在备课时，应重点设计问题来进行优美词句的品读训练：文章写秋天的雨，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到秋天的雨的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写银杏树、枫树、田野、果树、菊花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。 特别是描写银杏叶和枫叶的句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这样的语句让学生反复朗读，体会作者那种又惊又喜的心情，并感受其中的美。

四、诵读想象，读中激情

小学语文教材几乎每篇课文都配有精美的图画，真是图文并茂。教学时，指导学生图文对照读，在头脑中形成鲜明的形象，产生丰富的联想，使学生置身于课文所描写的画意之中。教师也可运用电教手段創设出情景交融的场面。如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，通过运用投影片创设小兴安岭的意境，展现课文内容，把语言文字变成图像印在大脑里，然后朗读，调动学生多种感官参与学习，通过感情朗读深刻感受小兴安岭一年四季美丽的景色和丰富的物产，激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。

在语文教材中的诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。如：在教古诗《饮湖上初晴后雨》时，指导学生图文对照地读，让学生边读边领略西湖的风光，体会诗人对西湖美丽景色的喜爱、赞美之情。学完后，景物描写细致的诗句，要让学生在反复的朗读中深入意境，还让学生发挥想象，根据诗意画画这美丽的景色。通过读一读画一画，不但加深学生对诗歌的理解，更唤起美的共鸣，让学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国美丽的水光山色的思想感情。

五、用心品味、读中感悟

叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。只有细细品味重点词句，才能感悟文章所要表达的是什么。在教学《乌鸦喝水》的第三自然段时，我让学生紧紧抓住“一个一个”、“放”“渐渐”“就”、四个关键词，反复地读，让学生在读中想象，由这些词语想象到乌鸦思考了很长时间、动了不少脑筋和乌鸦叼石子的情景，从而体会到乌鸦“想出办法”的兴奋。这种抓重点词句的朗读方式，提高了学生主动探究的积极性，激发了学生的思维，思考得多了，感悟也就更深了，读起课文来，自然能入情入境。

在朗读教学中，通过一系列有效的指导，学生朗读兴趣提高了，加深对课文的理解、感情受到熏陶，感情因素得到进一步的开发。可见，在语文教学中强化朗读训练对提高学生语文水平有着重要的意义。