李烨

摘要：保证语文课程实施中的学、教、评的一致性，需要落实学教评一体化的理念。在实践过程中，需关注以下三个方面：如何针对教学内容设定好教学目标，如何以学定教地设计教学活动，以及如何实现测评和点评与教学目标的一致性。清晰的教学目标是学的方向、教的指引、评的依据，是把学、教、评统筹在一起的向心力。以学定教的教学活动体现了对学生的课堂主体地位的尊重与认同，它是科学合理的教学目标的载体。测评和点评能够保障和促进学生的发展，也是实现教学目标的重要手段。本文拟以统编语文教材八年级下册第一单元《灯笼》一课为例，探讨学教评一体化在初中语文教学中的应用。

关键词：学教评一体化;教学目标;教学活动;测评;点评

在以往的听评课当中，我们发现一些教学设计或课堂呈现的教学目标与教学活动、评价不一致的问题。要保证语文课程实施中的学、教、评的一致性，需要落实学教评一体化的理念。在实践过程中，需关注以下三个方面：如何针对教学内容设定好教学目标，如何以学定教地设计教学活动，以及如何实现测评和点评与教学目标的一致性。

本文拟以统编语文教材八年级下册第一单元《灯笼》一课为例，探讨学教评一体化在初中语文教学中的应用。

一、针对教学内容设定好教学目标是学教评一体化能够有效落实的关键

清晰的教学目标是学的方向、教的指引、评的依据，是把学、教、评统筹在一起的向心力。教学目标明确，教师活动、学生活动才有的放矢，课堂评价才有所依托。所以在设计教学目标时要针对教学内容设定教学目标，以确保学教评一体化的可操作性和保证目标设定的科学有效。下面以《灯笼》教学目标为例，从三个层面谈如何针对教学内容设定好教学目标。

《灯笼》教学目标：

目标① 梳理关于灯笼的事件，理清文章思路。

目标② 体会作者寄寓在灯笼中的家国情怀和文化内涵。

目标③ 运用“托物言志”手法仿写课文句子。

1.课程标准层面

“课堂评价基于学习目标，而学习目标来自于对课程标准的分解。”[1]在确定教学目标时我们需要综合考虑课程标准、教材、学情、语文核心素养等多个要素，但最根本的还是应该从课程标准出发，找到理论依据。以《灯笼》的教学目标为例：

（1）基于课标对学生提出“在通读课文的基础上，理清思路”[2]的能力要求，设计了目标①。

（2）基于课标“培养爱国主义”“认识中华文化的丰厚博大”[2]的总体目标要求，和“让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度”的教学建议，设计了目标②。

（3）基于课标“注重听说读写之间的有机联系”“将读与写、说与写有机结合，相互促进”[2]的教学建议，设计了目标③。

2.教材层面

（1）统编教材采用“双线组元”的结构，课文所在单元的人文主题是“民俗文化”，语文要素是“感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言”。[3]依据单元的人文主题和语文要素，设定目标②。

（2）依据单元写作任务“学习仿写”，设定目标③。

3.學情层面

（1）八年级学生虽具备一定的概括事件能力，但组织语言精简概括尚存一定难度，且中考文学类文本阅读有对学生内容概括能力的考查，据此设定目标①。

（2）学生因对时局背景不甚了解，在品读悟情时存在一定障碍，且中考文学类文本阅读有对学生内容理解能力的考查，据此设定目标②。

（3）学生有以课文为蓝本的读写共生经验，对仿写不陌生，但尚未使用过“托物言志”手法仿写，据此设定目标③。

科学合理的教学目标既是学教评一体化能够有效落实的先决条件，又与学教评一体化相辅相成。只有针对教学内容设定好教学目标，才能保证目标设定的科学性、有效性和学教评一体化的可操作性。

二、以学定教的教学活动是学教评一体化的核心

以学定教的教学活动体现了对学生的课堂主体地位的尊重与认同，它是科学合理的教学目标的载体。而在以学定教地设计教学活动时，要有起点意识，结合《灯笼》一课，我们可从知识起点、技能起点、态度起点去设计教学活动。

1.从学生的知识起点上看

在教学过程中落实学教评一体化，要对学生的知识水平有清晰的认识，要对学生进行群体共性和个体差异性分析，以生为本，以学定教。

（1） 群体共性分析：在学习《灯笼》之前，同学们已学过《紫藤萝瀑布》《白杨礼赞》这样托物言志的散文，所以在根据单元写作目标“学习仿写”设计“仿《灯笼》句”环节时，可以添加运用“托物言志”手法进行仿写的要求，本环节主要使用练习法，让学生当堂训练，学以致用。

（2） 个体差异性分析：因为学生驾驭语言的能力和写作素养不尽相同，所以“仿《灯笼》句”环节也可使用分层教学法。对于底子薄、表达能力弱的同学，仅要求仿句句式结构与原文相同即可;对于能比较好地组织语言、具备一定表达能力的大部分同学，要求用托物言志的手法仿写课文句子;对于能很好地遣词造句、具备熟练驾驭语言能力的同学，则要求选用传统文化的载体，使用托物言志手法仿写句子，且作品中要传递家国情怀。

2. 从学生的技能起点上看

《灯笼》一课的学生技能主要考查概括能力和写作能力两方面，针对他们的技能起点，要全力做到了解学生的“最近发展区”，设计课堂活动既要“接地气”——让大部分同学能接受训练的难度，愿意去尝试;又要有一定的提升区间——通过训练可以提高同学们的能力水平。

（1） 在概括能力层面：八年级学生虽具备一定的概括事件能力，但是对于他们来说，组织语言精简概括尚存一定难度;加之吴伯箫散文多用古语、书面语，且叙事较散，学生阅读的专注力不容易集中。针对这种学情，在梳理关于灯笼的事件时，可使用图示教学法和小组讨论法，通过提供图表支架和方法支架，让同学们用“自主、合作、探究”的方式学习课文，理清思路。在图表支架中，要为同学们准备好概括范例，即教师对学习策略进行的示范。同学们可以借助这些范例快速走进文本，完成填空。对于一些概括能力比较薄弱的同学，还可以向他们提供方法支架，如：①要注意把握文章线索，要体现出“灯笼”这个关键要素。②找到本段中和灯笼的关联事件压缩。③尝试用动宾短语组织语言。