物的象征意义与作者的“文思”

2021-10-07黄婷婷

广东教学报·教育综合 2021年103期

黄婷婷

一、文本分析

《丁香结》是统编版小学语文教材六年级上册第一单元的一篇描写性散文，属于精读课文，作者是我国当代作家宗璞。作者用清新淡雅的语言描写了不同地方的丁香，从色彩、形貌、气味、姿态多个方面细致地刻画了丁香灵动优雅、可爱芬芳、洁白无瑕的形象，并由古人有关丁香结的诗句联想到了丁香结的来历，感悟到人生中的愁怨和不顺心的事就是“结”，得到了生命需要“结”的认识，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。本文语言优美，很适合朗读。教师在教学时要引导学生反复诵读，并展开联想和想象，进入课文描写的情境当中。教师在具体的教学中要尊重学生的主体地位，引导学生质疑探究，理解课文内容，体会作者的情感，并联系生活实际发表自己的看法。

二、教学目标

1.准确、流利、有感情地朗读课文，回味丁香的特点。

2.通过品味语句，了解丁香结的象征意义以及作者的“文思”。

3.联系生活经验和阅读经验，与作者产生“文思”上的共鸣，提升学生阅读同类型散文的能力。

三、教学重点、难点

重点：通过品味语句，了解丁香结的象征意义以及作者的“文思”。联系生活经验和阅读经验，与作者产生“文思”上的共鸣，提升学生阅读同类型散文的能力。

难点：联系生活经验和阅读经验，与作者产生“文思”上的共鸣，提升学生阅读同类型散文的能力。

（一）追问：为何写丁香？

1.导语：同学们好，上节课，我们初步学习了宗璞的散文《丁香结》，

丁香的颜色是美的，读！（出示课件P2：色美：白的潇洒紫的朦胧）

丁香的味道是香的，读！（出示课件P2：味香：淡淡的直透毫端）

师：正因为——逐次出示课件，学生读。

正因为——课件出示P3（一生读）：今年的丁香花似乎开得格外茂盛，城里城外，都是一样。

还因为——课件出示P3（一生读）：城外校园里丁香更多。

更因为——课件出示P3（齐读）：在我断断续续住了近三十年的斗室外，有三棵白丁香。

师：所以，近三十年啦，作者与丁香日日相见，有着密切的联系，文中还有哪些地方体现他们联系密切的，来，（课件P3）我们浏览课文第3自然段，画出体现丁香与“我”紧密联系的词、句。

课件出示P4：

浏览课文第3自然段，画出体现丁香与“我”紧密联系的词、句。

在我断断续续住了近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了。从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香联系在一起的。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。

2.学生自由读文。教师巡视。

3.交流。

师：找出来了吗？

师：让我们把目光聚焦到这些句子上，你有什么想说的吗？

课件出示P5：“品味词句”

师：让我们继续聚焦目光，还会发现什么呢？

课件出示P6：“品味词句”

课件出示P7：（加上背景轻音乐）

师：春天到来时，是（）告知“我”春已来到; （话筒给一个学生）

回到家中时，是（）迎接“我”安然归来; （话筒给另一个学生）

伏案工作时，是（）激发“我”写作的灵感;（话筒给另一个学生）

是（），分享我的喜悅;（“同学们一起来”）

是（），分担我的忧愁;

近三十年来，丁香，是我的__________________（话筒给学生一个一个说）

4.师小结：这些貌似不起眼的语句告诉我们，丁香与作者的联系非同一般，是丁香给了她陪伴，给了她写作的灵感，所以才照耀着她的文思和梦想。

课件出示P8：在我断断续续住了近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了。从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香联系在一起的。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。

师：什么是“文思”呢？（板书：文思？）（话筒递给学生）文思就是一篇文章的思想和意境（课件出示标注符号：文章的思想和意境。）

师：作者宗璞的“文思”藏在哪里呢？（课件出示P9 “文思”在何处？）

我们找一找吧！

（二）寻找：“文思”在何处？（4-6）

1.（课件出示P10）提示1：“文思”藏在诗句中

同学们赶紧找，用横线画出来。

汇报指名说。（出示：品味诗句）

（课件出示P10）芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。（课件出示P7）

师：对，这一句出自唐代李商隐的《代赠》，来，齐读。

（课件出示P10）青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。

师：是的，这一句出自南唐李璟的《摊破浣溪沙》，齐读。

师：聪明的孩子，早就发现，这些诗句在课后的阅读链接里都有。翻开书第7页，我们把另外两句也读一读。

（课件出示P10）殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春。

_________________霜树尽空枝，肠断丁香结。

师：读着这些诗句，我们会有发现，古人赋予梅花以高洁，赋予竹子以谦虚，那赋予丁香什么呢？

生说。（课件P11上突出“丁香结”“愁”）

师：确实如此，自古以来，丁香就有着愁怨难解的象征意义。作者看着丁香，想起诗句，引起思考，就会提笔写文章。这就是丁香给作者带来的文思啊！

2.（课件出示P12）提示2：“文思”藏在花形中

师：作者的“文思”除了藏在诗句中，还藏在花的形状中。迅速找找看，何以古人发明了丁香结的说法？

学生找，汇报。

（课件出示P12）“还原情境”

今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结。

师：来，女孩子用好听的声音齐读。

师：一字一句，停顿恰当，真好听！

师：现在请全班读，齐。

师：读得很有感情，如果能把圆圆的，鼓鼓的，读得再轻一点儿，就显得这些丁香结更可爱了。

全班再次朗读。

（课件出示P13）丁香结和盘花扣对比的图片。

师：看，这就是我国传统服饰中的盘花扣，发现了什么？

预设：

生：我发现了丁香花苞和盘花扣的形状十分相似，小小的、圆圆的、鼓鼓的。

师：（课件出示P14）文字、图片一对照，我们是不是马上还原当时作者的情境，也会恍然大悟，果然是丁香结啊，这就是丁香结带给作者的“文思”啊！来，欣赏着图片，我们合作读这些句子。

师生合作读。老师读黑色的句子。

3.（课件出示P15）提示3：“文思”藏在联想中

师：丁香结，这三个字给人许多想象。丁香结引发了作者对人生怎样的思考？默读第六自然段，用波浪线画出相关的句子。

（课件出示P15）丁香结引发了作者对人生怎样的思考？默读第六自然段，用波浪线画出相关的句子。

学生自由默读思考。汇报交流。

（课件出示P16）每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？

师：来，全班齐读。

师：丁香结被赋予了愁怨难解的象征意义，这段话中作者提到“不顺心的事”，到底是什么？（课件出示P19）个中缘由老师查阅了相关资料。

微课：宗璞，原名冯钟璞，当代作家，哲学家冯友兰之女。参加过滇缅战争，经历了颠沛流离的战乱生活。1982年，她最爱的弟弟冯钟越——我国杰出的航空专家，因病医治无效去世。宗璞在小弟去世后，怎么也不相信这个事实，这种情绪影响了她后期的文学创作。而《丁香结》正写于她小弟去世后的第三年——1985年，这时的宗璞对人生坎坷有了豁然开朗的领悟，写下很多耐人寻味的作品，如《南渡记》《东藏记》《西征记》《北归记》等。

师：了解了写作背景，你认为作者在这段话中想表达什么呢？

（课件出示P20）“还原背景”：每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？

了解了写作背景，你认为作者在这段话中想表达什么呢？

师：（课件出示P22）孩子们，我们肯定也有一些或大或小的不顺心的事，结合生活实际，你是怎么理解这段话的？请把你的感想批注在文段旁空白处。

学生批注，汇报说。

师根据学生内容点评：

1.没有迈不过去的坎。

2.是啊，这些小问题就跟丁香结一样，结是解不完的，不然，岂不太平淡无味了。

3.雨过天晴，守得云开见月明。

师：带着这种体会，让我们再次齐读这段意味深长的话。

学生齐读。

师：这就是生活的真滋味。这就是丁香结给作者带来的最有价值的“文思”。这也是人生的大智慧，遇事要豁达、开朗、洒脱。（板书：文思！）