陈慧婷

习近平总书记在党的十九大报告中明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。”这一点促使学校必须注重学生多方面发展以及品德教育。通过多渠道、多方向落实国家在这方面的要求。笔者作为一名教学工作者，不仅需要把全体学生的学习放在首位，更加需要思考如何帮助学生更好地学习，如何能够让班上的每一名学生都能够积极且主动地对待学习，日常教学中采用怎样的教学方法能够更好地完成教学任务、有没有哪一种方法既能够让每一名学生学得好又能够让教师在日常应用中更加容易操作。基于这一个想法，笔者大胆地尝试将“结对子”学习方式应用于课堂教学。

一、“结对子”学习方式的特点

其一，这种方式组织形式简单，是在传统教学方式的基础上将班级中的学生进行重新、科学的分配。通过组成两个学生为一组的“结对子”方式，从而实现同组异质、异组同质。

其二，“结对子”学习方式的内容和形式丰富多彩。在具体的教学过程中，笔者不仅通过利用多方面的问题引发学生思考和讨论，同时也鼓励学生在“结对子”内部通过课本预习、相互讨论的方式将不懂的知识点进行沟通和交流。在这种情况下再引导学生进行班级内部的讨论，从而达到疑惑解析的目的。通过利用“结对子”学习方式实现在班级授课条件下学生与学生之间的学习，从原本的竞争关系改为既有竞争又有合作的关系，这种方式带有明显的温暖的味道，让学生更够在更加融洽的氛围中学习。

为了能够让小学中年段学生找到正确的语文学习方向，深入地了解语文相关知识，并且在整个课堂内营造良好的学习氛围，更加科学有效合理地开展学习，提高学习效率，将“结对子”学习方式应用在小学中年段的语文学习中是一种有效的方法。

二、“结对子”学习方式在小学中年段语文中应用的积极作用

第一点，通过利用“结对子”学习方式，不仅让小学生更快地进入学习状态，养成良好的学习习惯。通过利用这种方式也能够帮助学生更好地复习和巩固语文知识，有利于促进班级上学生之间的学习与交流，这对于提高学生的学习热情，帮助学生养成讨论的习惯有着非常重要的意义。特别是对于班级上存在较为明显畏难情绪或者对于学习基础一般的学生而言，“结对子学习”能够让他们在奋发向上的氛围中学习。

第二点，从整体上而言，通过采用“结对子”学习方式，不仅有助于建设起一个互帮互助的和谐校园，学生能够找到自己合适的学习方式，更有利于学生与学生之间建立良好关系，让学生在温暖、和谐、融洽的环境中学习，进一步带动所有学生在良好氛围中学习，这种学习积极性的传递对提升学生学习效果有重要意义。特别是对于后进生而言，这类学生的主要特点为自制能力差。但是，在这种学习方式中，教师不仅会对这类学生进行监督指导，与其“结对子”的学生也会在一定程度上牵着后进生的自制力。正是这种一对一的帮助与互助，能够在班级内部形成温暖的学习氛围，对促进后进生的转化有着非常重要的意义。

第三点，通过利用“结对子”学习方式鼓励班上每一名学生在课堂上大胆地发言以及交换各自的看法，这种方式极大程度地激发了学生更加积极主动地获取知识，提高学生自学能力和分析、判断、推理等多方面思维能力的发展。在这种过程中，学生的语言技能得到极大程度的提高，学习潜能和创造力也得到良好的发挥。另外，这种方式有效培养了班级学生团结合作的精神，对帮助学生克服自我中心、胆怯等不良心理品质有着非常重要的意义。

三、“结对子”学习在小学中年段语文中应用的感悟与思考

笔者回顾整个研究过程以及结合自身的教育教学实践，将“结对子”学习方式应用于小学中年段的语文学习产生了令人欣慰的成绩。但是也有需要进一步改进的地方。在“结对子”学习方式应用的过程中，对于学生而言，不仅极大程度地激发了学生学习语文的兴趣，另外在这个过程中，作为一名教师，笔者也获得了许多非常有益的教育教学经验以及得到了许多深刻的经验。利用“结对子”学习方式在两名学生之间搭建起了沟通与相互学习的桥梁。在具体应用的过程中，笔者主要有以下几方面的感悟与思考：

首先，教师需深刻认识到“结对子”的内涵与作用。“结对子”学习方式是一种新型的学习方式，让学生在讨论、争辩、认知、冲突等交互活动中实现高质量的认知理解，这种合作学习的方式能够获得较为满意的效果;其次，在应用“结对子”学习方式的过程中，仍然存在着搭配分工不够合理的情况。这与笔者对“结对子”学习方式的认识不够明确有一定的关联。由于笔者研究水平能力有限，因此，在“结对子”学习方式应用的早期，只是将其看作一种教学研究或者方法，并没有真正地去重点培养学生的合作精神与合作能力，这种情况下导致“结对子”学习方式在具体应用的过程中没有实现明确的分工，导致学生在发表自己意见时草草了事;再次，在实际教学的过程中，由于整个课堂中变数较多，加上需要完成预设的教学内容，在具体应用“结对子”的过程中无法给予学生较多的时间，导致学生无法从容地进行实验探究和讨論;从此，在采用“结对子”学习方式开展教学的过程中，笔者虽然也深刻地认识到应该转变自身的角色，从原本课堂的主导者变成课堂的参与者，然而，由于惯性的影响，导致无法真正地成为学习活动的参与者、组织者、合作者。最后，在推进“结对子”学习方式在小学中年段语文中运用的过程中，通过对教学情况的分析、学生学习情况的了解，笔者了解到“结对子”学习方式具体应用中存在的各种问题。

因此，在后续“结对子”学习应用的过程中，笔者积极解决其中存在的各种问题，主要手段包括：进一步优化“结对子”搭配形式。通过在学生自由组合的基础上，教师根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性别等进行综合评定，最终不断优化班级内部的“结对子”成员;在推进“结对子”学习方式的过程中，始终注重合作精神对学生的培养、引导和训练，学生能够耐心地倾听他人的意见以及指导学生掌握把别人的意见进行反思和归纳的策略;始终注重采取更加正确、综合、科学的评价方式。在学生学习完之后，笔者更加注重采取有效的评价方式，不仅关注学生学习的过程，也同样关注学生学习的结果。通过利用这种方式让学生感受到来自教师的信任。在对学生进行评价的过程中，笔者主要是采用评价“结对子”集体为主、个人为辅的方式。另外还采用教师评价、学生评价、师生共同评价、学生自评和他评相结合的多种评价方式。通过这种方式，能最大限度地调动学生的积极性，并通过及时有效的鼓励让学生能够自觉地找到自身在学习中不足，再通过及时的引导让学生能够真正实现知识点的内化。

四、“结对子”学习方式在小学中年段语文中应用的结论

通过在小学生中年段中开展“结对子”学习方式，取得了以下的成效：通过开展课题研究让课题组了解多种形式的同伴互助的方法，并且建立更加科学的评价方案，有效地提高了学生学习的积极性。特别是教师，要激发学生的主动性和创造性，极大程度地促使学生发挥自身的想象力和创造性，让学生成为课堂中的主体。通过开展课题研究，学生对语文的学习态度也出现了根本性的转变。特别是对语文学习存在畏难情绪的学生，其不仅在“结对子”学习方式中找到了学习语文的乐趣，并且语文能力也有明显性的提升。在这种快乐的氛围中，学生实现了快乐学习，这种方式体现出学生在整个学习过程中的主体地位和自主性，而教师在其中更多的是采用点拨、总结、提升的方式最大限度地尊重学生。

五、“结对子”学习方式在小学中年段语文中应用的反思

在将“结对子”学习方式应用于小学中年段语文学习的过程中，思考“结对子”学生之间的差异性是保证“结对子”学习方式作用得以发挥出来的关键。需要注意的是，这种差异性并不指性别之间的差异，更多的是指性格、学习基础、学习习惯、学习成绩、学习方法等多方面的差异。考虑到学生与学生之间的差异，我们作为一名教师，在应用“结对子”学习方式的过程中需要对班级里的每一名学生有一个较为全面的了解和科学的评价，并尽可能做到将优生与潜能生之间进行结对，从而真正发挥出“结对子”学习方式的价值。

责任编辑  李  源