□施燕红

“读写教室”起源于1987年，美国的南希·阿特维尔用自身的教学实践证实了教学环境对学生阅读和写作的巨大影响。后来，卡尔金斯提出“读写教室”要以微课为起始，接下来是自主读写环节，最后以同伴间的分享结束课程。1998 年，汤普金斯提出“读写教室”应为学生提供更多阅读和写作的机会，让学生按照自身的水平挑选书籍，关注学生写作的整个过程。2007 年，琳达·埃利斯认为“读写教室”是一个可以让教育真正发生的结构。读写渗透到每一天，融入骨髓。

基于“读写教室”先进的教学理念，在浙江师范大学王国均教授的指导下，衢州市在区域原有的“读写结合”和“读写一体”教研成果的基础上，为了更好地培养面向未来的读写者，开始了建设“读写教室”的探索实践。

一、“读写教室”的基本概念

（一）“读写教室”的目标：培养独立而成熟的读写者

“读写教室”以主体性教育思想为指导，以读者反应理论、写作过程理论、读写认知心理学理论以及扶放有度的教学设计原理为依据，以多功能区域的“图书教室（Classroom Library）”为载体，结合统编语文教材，设计大单元、跨学科的读写活动，构建指向读写策略的深度教学系统，帮助学生发现自我，成为独立而成熟的读写者。“独立”，即达到“不需要教”的状态，学生可以凭借自己的能力选择书籍，解读文本，建构意义，并熟练地转化为完整而清晰的阅读反应；“成熟”，即具备“学习共同体”意识，尊重自己以及他人的读写成果，具备批判性思维能力，不断反思自己，善于吸收他人观点，以此丰富和充实自己的读写体验，深化理解。……