□金 霞

对于古诗文，“解词释句—串讲诗文—背诵默写”的模式化教学已“深入人心”。笔者有幸聆听了一些名师名家的古诗文阅读课。这些课一扫以往模式化、虚假化、浅表化的教学现象，倡导“以学习为中心”，以高品质的学习设计为抓手，追求学生在学习中的深度参与、深度融入，追求学生在学习中的趣味性和获得感，追求学生高阶思维的培养和学习结果的黏性。可以说，这些课例为我们打开了一扇窗，让我们看到了古诗文教学别有洞天。

一、指点“江山”，落实自主探究

《闻官军收河南河北》作为杜甫“生平第一首快诗”，语句俗白清浅，没有生僻难懂之处，倒是诗中一连串地名让人有些眼花缭乱，而这恰恰是此诗的一大特色。对此，特级教师蒋军晶是这样展开导学的。

师：（课件出示地图）这么多地名，你们搞得清楚吗？你们可借助注释，在地图上找一找。

（学生各自阅读注释，浏览地图）

师：怎么样？谁上台给大家在地图上指点一下？

（学生陆续举手，有一个小个子男生怯生生地看着教师）

师：（对着那男孩热情地招手）来，就边上这位小男孩！你老盯着老师看，相信你可以的。

（学生好一会儿才站了起来，慢吞吞地上了台）

师：请你指着地图说，杜甫如今在哪个地方？

（学生搔搔后脑勺，盯着地图看了好一阵子，还是不确定）

师：不着急，孩子，联系古诗看看地图，此时的杜甫身在何处呀？

生：（犹豫地指向地图）剑外。

师：没错，剑门关以南，就在现在的四川。诗人的家乡在哪儿？

（学生又陷入了迟疑）