□周一贯

施行统编教材，其中一个关键点在于“多读书，读好书，读整本书”。这在教材中也有明确的安排。如从三年级上册开始就有“快乐读书吧”这一专栏，由浅入深地指导学生读整本书，足见其在小学阅读教学中的重要性。

就阅读活动而言，它应该包括了阅读主体（阅读者）和阅读客体（读物和阅读环境）两大方面。作为小学阅读活动来说，阅读主体自然是学生，阅读客体中的读物主要指语文课本与整本书，阅读环境主要指课堂、校园、家庭和社会。这里，必须注意的是学生的读物不同，阅读环境也会不同。如读物是课本，阅读环境就有了很大的局限性，基本都在课堂或校园里。因为除学生之外的人群，显然是不太会去共读课本的。但如果读的是整本书，情况就会大不一样，阅读环境会扩大到社会，诸如图书馆、书店、书市等。在读整本书的过程中，阅读环境会对学生产生促动作用，可以激发他们的主体意识，又因为学生读的是整本书，而不是局限于学业范畴内的“教材”，就有可能突破学校阅读教学的传统观念，打开学校与家庭、社会共读的新天地。这就是“读整本书”相较于“读课本”具有更大的社会价值之所在。

浙江省特级教师季科平就此做了十分有益的尝试。她联系统编教材四年级下册课文《小英雄雨来（节选）》指导学生读整本书——管桦写的中篇小说《小英雄雨来》（北京教育出版社2015 年出版），同时也引导家长开展亲子阅读，还联系了学校所在地“城市书房”读者群中的部分人，共读这本书。……