□鲍国潮

统编教材中编排的略读课文较以往有一些新变化：一是不再安排课后习题系统，二是在课前安排了学习提示。这就启示教师：略读课文教学以学生自主学习为主，教材仅提示学习的主要内容与学习方法。这样安排，是因为统编教材把略读课文作为学生自主地实践运用语文要素的重要载体。

综观略读课文的学习提示语，出现最多的短语是“默读课文”“想想”“说说”“和同学交流”，这四个短语鲜明地勾勒出统编教材略读课文教学的实践模型。这个模型的最大特点是将学生交流作为教学的核心环节，其中“默读课文”是交流的基础，“想想”则是交流的准备与动力。这个模型的优点明显：首先可以摆脱过去教学中普遍存在的略读课文教学走样的问题，在一定程度上避免将略读课文教成精读课文。其次保证学生有充足的时间进行自主阅读，在自主学习的基础上进行交流，推动学习伙伴之间相互学习、深化认识。

略读课文教学中的学生交流是一种伙伴学习，是发生在学生之间、“去教师中心化”的交流，是以学生为中心、以要素为基础、以任务为驱动的交流。它是对精读课文教学中教师占据课堂交流主导地位的矫正与弥补。

一、交流的基础：在默读课文中应用语文要素

默读是一种相对专注的独立阅读方式，而且在课堂上，默读时学生之间没有干扰，可以按自己的速度与方式展开阅读，这样就能保证学生边读边独立思考。大部分略读课文安排的阅读方式为默读，其原因就在于此。……