□凌 虹

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）指出，“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养”，评价的根本目的是“促进学生学习，改善教师教学”[1]26，指向学生语文学科核心素养的整体发展。阅读测评是语文学习评价的重要组成部分，有效的阅读测评应当为学生的阅读能力发展提供反馈与诊断，引导教师进一步关注阅读教学“教什么”“怎么教”，探寻教学改进的方法、路径，真正达成学、教、评的一致性。

基于此理念，笔者结合教学实践和相关调研分析，对小学语文阅读测评的设计与实施提出以下思考。

一、依标扣本，建构阅读测评框架

阅读测评如何反映学生的阅读能力，如何反映课程目标的达成度？教师需要立足整体，对接《课程标准》与教材，把握阅读能力发展的系统性，建构阅读测评框架。

（一）依据《课程标准》，明晰阅读评价的要点

《课程标准》中关于阅读评价的具体建议为：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值导向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。”[1]28-29此外，《课程标准》还从不同形式的阅读、不同类型作品的阅读以及课外阅读等方面指明评价的因素。由此可以明确评价学生阅读表现的要点，如表1。从中可以发现，阅读评价内涵较为丰富：体现阅读能力的认知层次，不仅需要评价学生对阅读材料的理解能力，还要关注学生阅读时进行自我监控的情况，如根据阅读目的选用材料、运用策略；……