梁润弟

【摘要】本文从PCK理论出发，分析了英语教师的PCK构成，展示了英语教师的PCK如何转化为教学所用，并与新课标所倡导的“形式—意义—使用”的三维语法观相结合，制定了英语语法教学策略思路框架，最后通过两个课例来体现该思路框架。

【关键词】PCK理论;高中英語;语法教学;教学策略;教学设计

一、引言

近年来，随着新课标的实施，英语学科核心素养的培育逐渐深入到一线高中英语教师的课堂中。在这个过程中，英语语法教学也似乎表现出了与传统教学不一样的态势。在传统的语法教学中，语言的形式为主要教学目标，而单句也往往成为语法教学的“语境”，通过对多个单句的观察比较而发现语法规律。如今，新的语法教学理念、教学模式不断涌现，让人应接不暇。而相关培训的缺失，让部分一线英语教师在自我怀疑中继续挣扎。

对于广大一线教师，特别是薄弱学校的英语教师来说，把这些新的语法教学模式运用到实际课堂中，无从下手，或者即便有“尝鲜者”，效果也远不如期待中的那样高效，到最后为了赶进度，为了学生能学会做题，还是回到了自己熟悉的传统的语法教学中。而那些新型的语法教学理念，也只能出现在自己个人的论文中，成为了“美丽的花瓶”。

笔者所任教的学校，恰恰就是这样的薄弱学校。我们的英语教师在培养学生的英语核心素养的路上战战兢兢，想要寻求能帮助解决上述矛盾的英语语法教学模式。2018年1月，笔者有幸加入了我校英语科组的市级课题“基于PCK理论的‘四环五步高中语法教学的实践研究”。……