摘 要：如何利用真实情境设计教学主线，让学生在逻辑严密、条理清晰的教学主线中得到发展，始终是教师需要思考的重要问题。深入研究课标和教材，并充分考虑学生知识储备、学生认知能力，以认知心理学为指导、以学科真实的发展路径为线索更好的培养学生的学科思维能力。

关键词：新教材;情境主线;金属材料;社会价值

一、问题的提出

在高中化学课堂教学中，总有些教学内容让老师感觉比较零散、教学进程不够流畅，教师活动和学生活动在两条不相关的轨道上运行。我以为，上述情况产生的原因是多方面的，但其主原因是，教师在进行教学设计时，只着眼于若干个零散的点（情境点、知识点、探究点、素养点等），教师在课堂设计上对各点之间的逻辑关系研究不透，对各条课堂教学主线之间的联系琢磨不够，致使课堂教学要么缺少一条明晰的主线，要么各条线的关系混乱。

二、问题解决的指导思想与理论依据

2017版普通高中化学课程标准提出：“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。美国教育家、哲学家杜威从教育学意义方面提出“思维起于直接经验的情境”思想主张把经验情境作为思维的开始阶段，每个学科的学习都应该来源于现实生活，让生活情境引发学生的思考。这就是利用学生的亲身经历，指导学生解决实际问题。

教学过程中，教师可以根据学生的认知特点、心理特点以及课标要求，依托化学学科大概念以及化学学科的真实发展规律，梳理出逻辑清晰、行之有效的教学主线。……