林惠美

摘 要：英语写作评价是写作教学的重要组成部分，最新版的《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出教学过程要注重过程性评价，将教师反馈与同伴反馈相结合，以学生評价为主。在此背景下，本文以动态评价理论为指导，将教师反馈与同伴反馈相结合，构建多种反馈主体来源的多元反馈模式，旨在结合两种反馈方式的优点，促进学生写作能力的提高的同时培养学生的英语核心素养。

关键词：英语写作;多元反馈;教师反馈;同伴反馈

一、问题的提出

在教学过程中仅使用教师反馈进行评价会产生一系列问题。一个英语教师经常需要对多个班级的学生作文进行评价，工作量大，时间有限，难免导致评价的质量下降。另外，只有教师反馈一定程度上并不能让学生对自己写作中的问题产生清晰的认识（冯子睿，2019）。而单一的同伴反馈虽对学生的学习策略和知识的强化有积极的作用，但是在语言反馈等方面的作用有限，需要教师反馈的干预才能进一步发挥显著作用（聂雪芬&陈兢，2011）。

Lee（2007）对中学生开展的研究希望在教师反馈的基础上引入同伴反馈，提高学生的参与度并且她也明确指明了传统的反馈形式是需要改变的。文秋芳（2016）提到多种反馈模式的结合优于单一的反馈形式。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出教学过程要将教师反馈与同伴反馈相结合，在评价过程中对学生进行指导，促进他们互评，除了教师评价外，也应突出学生的主体地位，发挥学生作为评价主体的作用，立体互动地进行多元性评价。……