邢坤 刘思海

[摘 要] “水文学”是地理科学、自然地理等理科专业学生的专业基础课，其野外实习是理论知识转化为实践能力的重要途径。针对以往实习教学过程中时间短、形式单一、理论与实践结合性弱等问题，从师资、仪器、教学设计等方面提出改进措施及建议。同时，在课程思政教育教学改革的大背景下，结合“水文学”实习中观测流量，参观水库、水工建模大厅、水文站、水质监测站等内容，充分挖掘实习教学环节中的思想政治元素，以期提升整体教学效果。

[关键词] “水文学”;实习教学;课程思政

[基金项目] 2018年度新疆大学博士毕业生科研启动基金“干旱内陆河融雪径流驱动因子及径流模拟研究”（BS180244）;2018年度天池博士计划“融雪过程中积雪层对太阳辐射的吸热特性与传热机理研究”（tcbs201822）

[作者简介] 邢 坤（1988—），女，新疆乌鲁木齐人，博士，新疆大学资源与环境科学学院讲师，主要从事水文水资源研究;刘思海（1990—），男，新疆乌鲁木齐人，博士，新疆大学资源与环境科学学院讲师，主要从事水资源优化配置研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）37-0153-04    [收稿日期] 2021-05-29

一、引言

“十三五”期间，国家对高等教育提出了新的战略任务，即提高教學水平和创新能力，优化学科专业布局和人才培养机制，具备条件的高校向应用型转变[1]。随着“一带一路”倡议的发展，面对当前国家发展的需求趋势，地理学专业的学生需要掌握多研究领域的专业知识[2]。“水文学”作为全国高校普遍开设的重要专业基础课程，教材中诸多概念较为抽象，学生对理论原理、公式推导掌握程度较低，不易产生思维共鸣，而“水文学”的实习环节则能将学生的热情调动起来，通过巩固专业知识，将书本上的理论知识转为实际操作，可有效提高学生的实践能力。因此，“水文学”实习教学过程必须得到重视。

习近平总书记指出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[3]。将课程思政融入专业课堂是当下高校教学模式的热点趋势。“水文学”作为地理学及其相关专业的基础核心课程，面向的学生群体专业覆盖面较广，授课对象知识结构有所差异，如何根据学生的专业差异性筛选课程思政内容，使不同专业的思想政治元素都能在教学过程中得以体现，显隐结合，达到润物细无声的教学效果，是我们面临的重要课题。同时，我们要注意，思想政治教育不仅体现在“水文学”理论课程的讲授中，更应落实到“水文学”实验，特别是实习这种理论与实践相结合的教学环节。教师带领学生实习的过程中，可结合实习内容引入思想政治元素，内化于心、外化于行，真正做到有效地、全面地为学生树立思想政治意识，强化为党育人、为国育才、以德施教、立德树人的根本遵循。

二、课程特点

“水文学”课程内容丰富，涵盖了地表水、地下水及海洋等水体的基本知识[4] 。构建知识体系时具有较强的关联性，既要求学生具备扎实的数理及专业基础，又要求学生具备综合运用知识的能力。同时，“水文学”具有一定的实践性，要求教师通过实习环节指导学生将理论知识转化为实际能力，令抽象概念具象化，达到学以致用的目的[5，6]。学生可通过亲手操作仪器掌握技能，同时深化对理论公式的理解，利于知识的巩固吸收。

三、存在问题

目前，“水文学”实习环节存在的问题主要表现在以下几方面。

（一）师生配比不合理

当前高校水文学专业的师生配比不足，每学期只有3～4名教师承担“水文学”实习任务，但参与实习的学生人数多达上百人，给教师在学生管理方面带来了一定困难。首先，学生人身安全问题是最重要的考虑因素。为了保证实习效果，实习期间学生需近距离接触水利设施，甚至要亲临河边、河道之上，这些近水区存在潜在危险。由于教师数量欠缺，学生管理容易疏漏，使得学生人身安全存在隐患。其次，师生配比不合理直接影响教学质量，每位教师分管20～30个学生，导致教师在讲授知识、指导学生操作过程中无法顾及每位学生，使得实习环节难以达到应有的效果，对教育资源是一种极大的浪费，不利于学生培养及学科发展。

（二）实验设备、实习时间不足

“水文学”的实习内容主要包括水文过程观测、水利设施参观、水质采样及检验等[7]。实习中所用到的仪器有螺旋测速仪、标尺等试验仪器。受经费制约，观测仪器陈旧且数量不足。通常情况下，教师需将每个班学生划分成2～3组，每组学生共享一套仪器，导致一部分学生没有亲手操作的机会，无法锻炼动手能力，实习效果不理想。另外，“水文学”实习时间仅为1周左右，为保证学生实习生产安全，通常选择当天往返，不在校外住宿，而水利设施通常距离学校路程较远。因此，每天交通占时较多，除去往返时间，学生能够真正得到锻炼的时间十分有限，上述原因造成学生对观测仪器的使用方法、数据处理等实际操作不能全面掌握，实习效果大打折扣。

（三）学生理论知识掌握不到位

由于“水文学”理论知识抽象、概念性知识较多，对学生来说，纯理论的原理知识很难与实际的天然水情联系起来;另外，实习环节通常安排在整个学期学习结束之后，相对于理论知识的学习存在滞后性。随着时间的推移，很容易出现对课本上的知识逐渐淡忘的现象，学生无法及时将所学理论知识应用到实际问题中。因此，在实习环节中，大部分学生热情高涨，积极投身实习环节，成为观测、计算等操作的主力军，但有部分学生存在随波逐流“游山玩水”的应付心理，实际教学效果不尽如人意。

（四）实验内容结构单一、场地受限

通过实地走访及查阅相关文献[8，9]，笔者发现大多数高校存在“水文学”实习内容相对单一、场地受限的问题。实习大多以观测简单河谷的地形地貌为主，不涉及“水文学”实习要求中的水文过程观测;条件较好的高校能结合河流流速、河道断面观测等内容开展实习，而深层次的水体化学指标的检测鲜有涉及。这对学生实习积极性造成影响，使其重视程度不够，实习态度不够端正，无法达到预期的实习要求。