赵敏

摘  要：PCK即学科教学知识，在教师知识结构中尤为重要，对教师的职业发展有着十分重要的作用。在各项科技都飞速发展的现阶段社会，学前教育也越来越被重视。对幼儿教育的各方面标准越来越高的同时，对幼儿教师的教学素养也越来越高，分析教师职业特性，从转变教学观念、增加实习、见习等实践活动的比重，建立新的评价体系，运用多种评价方式来促进学前教育专业教育实践教学改革的实践与探索。

关键词：pck;幼儿教育;策略

引言：《幼儿园教师专业标准（试行））的颁布和“卓越幼儿园教师培养计划"的实施，要求培养“师德为先幼儿为本，能力为重，终身学习"的新型教师。为提高幼儿教育工作的专业化水平，学前教育理论一定要与保教实践相结合，在实践中求发展，在反思中促实践，在实践中优化知识结构，提高文化素养，这也是终身学习理念与持续发展能力的时代要求与新方向。幼儿教师的专业化发展要与时俱进，离不开PCK能力的发展与提高，学前教育专业的教育实践改革的探索与研究逐渐被重视，教学改革与幼儿教师PCK的发展休戚相关。

一、PCK的具体内容

PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告，该项目由斯宾塞基金会所资助，研究对象为斯坦福大学一组科学、数学、社会学科和英语专业的职前教师，研究主题是他们的学科知识与教学方法发展之间的关系。文中舒尔曼教授首次提出学科教学知识（PCK）概念，即Pedagogical Content Knowledge，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”^[1]。……