张丽玲

【摘    要】幼儿园阶段是幼儿的心理发展迅速、个体社会化程度提高的关键时期。课堂中的教师的教育方法对幼儿的知识、身心、思维、能力等各方面发展具有重要的影响。本文创新性选取幼儿主体作为研究视角，研究在幼儿园种植活动中，以幼儿为主体，通过幼儿间自主合作、解决问题、创新与实践等方式，锻炼幼儿动手操作能力，提升幼儿创新意识，满足幼儿发展需求。

【关键词】幼儿主体视角;幼儿园;种植活动

中图分类号：G610        文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）25-0143-02

An Analysis of Kindergarten Planting Activities Strategies from the Perspective of Children's Subjects

（The Fourth Experimental Kindergarten of Changtai County， Zhangzhou City， Fujian Province， China）ZHANG Liling

【Abstract】The kindergarten stage is a critical period for the rapid psychological development of children and the improvement of individual socialization. The teaching methods of teachers in the classroom have an important influence on the development of children's knowledge， body and mind， thinking， and abilities. This article innovatively selects children as the main research perspective， and studies the children as the main body in kindergarten planting activities， through independent cooperation between children， problem-solving， innovation and practice， etc.， exercise children's hands-on operation ability， enhance children's awareness of innovation， and meet children's development needs.

【Keywords】The perspective of children's subjects; Kindergarten; Planting activities

让学引思教育观认为教育应该“以幼儿为中心”。通过“让学”，把时间和空间让给幼儿，让幼儿自主学习;通过“引思”，由教师引导幼儿自主思考，让幼儿学会思考。本文以幼儿主体视角进行切入，旨在探讨幼儿园种植活动的更优实践途径。

一、开展种植活动的重要性

（一） 激发幼儿的好奇心

在幼儿园教学活动中，可以结合当地气候的变化，选择适宜的种植活动，进而促进幼儿身心的全面发展。幼儿是探索活动中的小主人，对种植园里的一切事物都比较好奇和有探究欲望，需要教师做好种植活动的创新，充分激发幼儿的好奇心。在四季的变化中，植物从生长到最终枯萎、小动物的行为等都是丰富幼儿感知与认知的重要素材，教师可以组织幼儿参与种植园活动，能帮助幼儿更好地了解自然变化。种植活动对幼儿身心健康发展起到良好的促进作用，通过一系列种植活动，不仅能激发幼儿对世界的好奇，提高幼儿的种植活动参与积极性，还对幼儿实践体验的提升产生了一定的影响。

（二）锻炼幼儿语言能力

教师可以利用种植活动激发幼儿的表现欲望，保持其参与积极性，树立其自信心，并通过语言的互动，锻炼幼儿的语言能力。在教育中，教师可以要求幼儿分享种植活动中的趣事，如“我种的西红柿颜色特别鲜艳”“班级种植地的草莓快熟了”“我的茄子形状跟你的不一样”等。在教育中也鼓励幼儿之间进行分享，通过分享自己的种植经验，营造和谐合作的氛围，这不但丰富了幼儿的种植体验，让幼儿积累了种植经验，还能有效培养幼儿的合作能力和语言表达能力。

（三）培养幼儿的合作能力

教师可以开展幼儿园班级种植比赛，让幼儿合作种植植物，培养幼儿的合作能力。在幼儿园绿色科技节活动开展的种植比赛中，班级幼儿间共同合作，种植出了属于自己班级的植物。在种植活动中，通过小朋友一起撒种、翻土、浇水、记录植物成长，可以激發幼儿的合作意识，并在活动中锻炼幼儿解决问题的能力和合作能力。

二、幼儿主体视角下的幼儿园种植活动策略探析

（一）结合省级课题，体现自主魅力

2019年，我园课题《构建“体验式学习”的幼儿园种植课程的实践研究》获得福建省教育科学“十三五”规划课题立项批准。种植活动的意义不应仅仅局限于种植本身，在种植活动过程中有许多创新教育的契机，教师应致力于在种植活动延伸创新教育意义，培育幼儿创新思维。当然，创新思维并不是一蹴而就的，创新要以认知作为基础，在开展种植活动时，教师要从植物成长入手，让幼儿做好细节的观察，教师也要及时向幼儿提出问题，通过从不同角度引导幼儿，不仅可以激发幼儿的思考欲望，鼓励幼儿进行自主思考，在查阅相关资料的基础上找出问题答案，为自身后续学习与发展奠定基础。例如，大二班开展“你好，蘑菇菌”主题活动中，收割的蘑菇一时吃不完，于是便延伸了关于蘑菇保存方法的话题。骏骏说：“这么多蘑菇，一下子也吃不完呀！”欣欣担心地说：“那蘑菇放久了会不会坏掉？”于是，小朋友开始想“怎么保存蘑菇呢”？教师引导幼儿进行讨论，并用笔画下保存蘑菇的方法：先用清洗器将蘑菇洗干净→把蘑菇放在冰箱里→把蘑菇放在装有水的袋子里→把蘑菇放在箱子里保存→将蘑菇晒干。回家后，幼儿又和爸爸妈妈一起搜集更多的方法，随后，进行了一次“蘑菇保存方法”交流分享会。幼儿提出了自己的想法，用腌制、晒干、放冰箱等方式来保存蘑菇。为了得出哪一种方式更适合蘑菇生长，教师可以和幼儿一起进行试验，让幼儿尝试用自己想出的方法保存蘑菇，并看看谁的方法更有用。幼儿的兴趣、主动性和自主性空前高涨，每一次的交流讨论都是信息之间的有效传递，他们在这过程中也学会了倾听与思考，商量与解决。

（二）结合环境创设，培育创新思维

种植活动对幼儿身心健康发展起到良好的促进作用，通过一系列种植活动，不仅可以提高幼儿的参与积极性，还能对幼儿实践体验的提升产生了一定的影响。

教师创设了特色主题活动区，通过创设生活馆、美创馆、状元圩、园艺设计区等有关种植的体验式游戏区，让孩子融入情境式的学习体验中。在美创馆中，幼儿将叶子、果实通过绘画、拼贴、泥塑等方式，制作成艺术作品，发展幼儿发现生活美和创造生活美的能力;在状元圩中，创设鲜果汇、花香约、艺品轩、芳蔬铺、干果园等小区域，幼儿通过角色游戏，发展社交能力;在园艺设计区中，幼儿通过设计，形成园艺造型，幼儿的艺术设计与数学排列能力得以有效提升……

（三）结合自然环境，融合情境教育

幼儿是探索活动中的小主人，对种植园里的一切事物都充满好奇和探究欲望，需要教师做好种植活动的创新，结合自然环境，融合情境教育，培养幼儿的创新思维与创新能力、动手操作能力。在种植课程的探索过程中，教师要引导孩子充分挖掘与之年龄相符的有关种植的资源，围绕种植的植物创设相关的环境，探索种植的方式、种植的游戏，感受种植的乐趣。例如：在小班创设“小番茄大世界”“萝卜狂欢节”，在中班创设“魔豆世界”“薯薯总动员”，在大班创设“你好，蘑菇菌”等主题活动探索。又如：各班利用线上教学开展相关课题活动：小班的“花儿朵朵向太阳”蒜吧“包心圆圆”“哇！蒲公英”;中班“‘薯你最棒”“西瓜来了”“花生部落”“花花世界”;大班的“‘稻是不错”等均突显园本特色。

三、结语

综上所述，生活与教育之间有着密切的联系，在幼儿主体教育理念下，教师要从生活入手，利用种植活动让幼儿感受到人与自然之间的关系，让幼儿在自己动手操作与实践中感受到种植的意义所在，利用种植各环节提升幼儿各方面能力。

注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2019课题“构建‘体验式学习的幼儿园种植课题的实践研究”（立项编号：FJJKXB19-740）的研究成果。

参考文献：

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[4]虞永平. 用"全收获"的理念开展幼儿园种植活动[J]. 幼儿教育， 2017（07）.

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[6]刘令燕， 潘美芳， 张继忠. 小小园丁：幼儿园种植活动[M]. 南京：南京师范大学出版社， 2014.

（责编  林  娟）