童敏曼 秦正龙

(江苏师范大学 化学与材料科学学院，江苏 徐州 221116)

化工原理是一门重要的工程技术基础课程，是应用化学、环境工程、制药工程、材料科学等专业必修的一门主干课[1]，具有概念多、公式多、习题多、图表多、计算复杂、综合性大、工程观念强等特点[2,3]。在教学过程中，教师认为教的已经很好了，但学生对知识的理解、掌握及应用不够；学生认为学的很刻苦了，但总有一过就忘、一用就错、上课清楚、作业糊涂、学不懂记不住的感觉，不能形成完整的知识体系[4,5]，出现“教师忙于讲解，学生难于理解”的窘境[6]。究其原因主要有两点。其一是教师的教学方式。目前，尽管教学的方式已多种多样，但受传统教学思想的影响，多采用单一的以“教”为中心的“填鸭式”教学，并形成了一种定势，即“我讲你看”、“我讲你听”的教学模式，忽视了学生的主体性，知识是被灌输给学生的，而不是学生主动思考获得的，学生的创新性思维缺失。其二是学生的学习方式。学生的学习是被动的学习，往往是教师讲学生听，教师讲学生记，教师教到哪里，学生学到哪里，缺乏自主学习。因此，要想使学生真正掌握化工原理课程的知识内容，就要培养学生学习的主动性和学习兴趣[7,8]。为此,许多教师在化工原理教学过程中进行了积极的探索[9-12]。我们在教学过程中采用启发讨论式教学法(以吸收单元操作教学为例)，将传统的以“教师为中心”的教学模式转变为“以学生为主体、教师为主导”的教学模式，取得了良好的教学效果。……