张 劲 刘赛文 彭天英

(湖南城市学院材料与化学工程学院，湖南 益阳 413000)

翻转课堂通过将知识传授和知识内化的颠倒安排，课前学生借助于各种信息化技术手段自主完成知识传授过程，课堂上则利用各种教学形式帮助学生实现知识的内化。这种新型的教学模式，是以学生为中心的个性化教学，受到教育界学者的广泛关注，引起了一场教育教学变革的热潮。“有机化学实验”是化学、材料专业的核心课程，对后续课程及实验学习起着非常重要的作用，因此对该课程教学方式进行适当改革，适应专业需要，构建学生相应的实验能力是非常有必要的[1]。

实验能力包含着理论思维、科学观察和操作三个方面。目前实验教学多以“灌输式”为主，课前学生预习，课堂教师讲授，然后学生操作实验。这种模式下学生处于被动地位，学习的积极性、主动性都会受到抑制；教师难以兼顾学生差异，不能因材施教，导致学生的实验能力止步不前。实验能力是学生理论思维、实践能力、创新意识发展程度的重要体现和标志，如何全方位提高学生的实验能力对培养创新型、实用型、复合型人才具有非常重要的意义。

有机化学实验是高校基础实验教学的重要组成部分，目前主要问题有：①教师着重于培养学生的操作能力和基础知识，对于综合实验技能、思维能力和科研素质的培养，即实验能力的建构缺乏针对性和系统性；②国内外关于翻转课堂教学模式的应用研究在理论课程方面居多，在实践课程中非常少[2,3]。……