金 炯

(绍兴职业技术学院, 浙江 绍兴 312000)

0 引言

教育信息化的概念源自20世纪90年代美国的“信息高速公路”计划，其将IT在教育中的应用作为实施21世纪教育改革的重要途径[1].2010年，我国发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，指出“信息技术对教育发展具有革命性影响”[2].2019年，《国家职业教育改革实施方案》提出：“适应‘互联网+职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法”[3].这是我国发布《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》《教育信息化2.0行动计划》等教育信息化发展政策后，专门针对职业教育改革出台的方案，可见国家对职业教育信息化发展的重视程度.

目前信息化教学能力的概念界定尚不统一.Philippe认为教师将众多教学资源筛选、整合后进行符号化、信息化加工的能力是信息化教学能力[4].Schibechi提出教师信息技术知识技能经历四个阶段，即信息技术技能获取、实施采用信息技术的课程、信息技术课程整合、改变现有教学结构[5].刘喆认为信息化教学能力是教师运用信息通信技术将学科知识转换为学生有效学习的一种知能结构体[6].何克抗认为，信息化教学能力不仅包含信息化教学态度和理念、教学技能，还包括理论研究和实践探索[7].

2005年，美国Koehler和Mishra在前人研究基础上，构建了TPACK理论(TPACK: Technological Pedagogical and Content Knowledge)[8].TPACK包括学科知识、教学法知识和技术知识等三个核心要素，还涵盖学科教学知识、整合技术的学科知识、整合技术的教学法知识、整合技术的学科教学知识等四个复合……