葛 翔

（上海理工大学公共实验中心,上海 200093）

随着互联网技术的不断深入发展以及社会信息化水平的不断提高，教学方法与信息技术的融合成了一个趋势，但是在与传统课程的融合创新上还是有一些不足的，与新时代的课程教学改革的要求有一定差距，尤其是教师自身的信息化教学能力，由于受到各种因素的制约，水平参差不齐。由于去年新冠疫情的影响，几乎所有的高等院校都实行了在线网络课程或者视频直播、录播课程，这对教师的信息化教学能力是一个巨大的挑战，但是也起到了一个非常大的推动作用，推动着课程教学的变革，以及教学模式的更新。

一、传统课堂教学模式存在的问题

在我们的传统课程教学中，从小学到中学再带大学，都是遵循着教师负责讲授知识，学生负责接受知识并且消化知识，教师不停地讲授，学生不停地记录，上课似乎是为完成一项任务，缺乏许多课堂的互动以及学生自己的思考，课堂活泼性和参与度非常低，学生不专心上课，教师讲课也没有激情，像和尚念经一样麻木，如何提高课程的互动，以及师生交流的频率，从而提升人才的培养水平，是我们研究的方向。

“PremiereProCC影视编辑技术”作为一门计算机软件类的实用型理论课程，它主要介绍的是“Premiere软件”的基本操作方法及影视编辑技巧，它具有理论与实践相结合的特征，既要让学生系统了解Premiere软件基本操作概念，又能够根据实践课程的编辑操作，从实践中体会影视编辑的技巧，掌握影视后期编辑的基本方法，增强自己的实践创新能力。这门课程虽然归属于理论类课程，但是课程全程都涉及电脑软件的实际操作，实践性非常强，如果按照传统的教学模式，学生是听不会，看不会的，只有自己动手去实际操作，熟能生巧，掌握软件的相关功能，才可以掌握相关的课程知识。

在以往的课程教学中，主要存在以下几点问题，第一，学生的知识接受能力和思考能力参差不齐，比如，老师讲授了一个知识点，大多数学生经过实际操作已经掌握了相关的内容，老师就接下去讲授新的知识点了，但是也有部分学生接受能力较弱，不能马上做出反应，从而导致前一个知识点还没有完全弄清，后一个知识点也没有来得及理解，导致了一个恶性循环，从而影响到自己对课程学习的信心；第二，教师的个人精力和能力不足，一个教学班总有50人左右，光靠教师一个人，要照顾到班级每个学生对知识的理解和接受程度，显然是不现实的，而且有的教师缺乏与学生的互动，只顾着自己办课程讲完，没有顾及学生是否理解知识，忽略了培养学生的自助学习能力；第三，知识遗忘性的问题，有许多学生在课堂上对知识虽然已经掌握了，但是课后经过一段时间，由于记忆的遗忘性问题，会对已经掌握的知识产生遗忘，但是传统课堂是一个“实时课堂”，不能进行回放或者复习，最终导致还是对知识的掌握不足。所以，传统的“老师教，学生学”模式已经难以适应新时代的教学需求和人才培养体系，教学改革势在必行。

二、从TPACK的角度下看混合式教学

我们这里说的：“TPACK”，即：“整合技术的学科教学法知识”。一般是指Technological Pedagogical and Content Knowledge，最初是由外国教育研究者提出的一个新概念，现在是作为了教师教学能力的一个评价指标。它主要包含三个核心部分，分别是内容知识、教学知识以及技术知识。

由于信息化高速发展，再加上新冠疫情的影响，需要将教学与信息技术充分的结合起来，改变传统的“教与学”模式，要让同学的“学习”变成主导部分，老师不再利用课上的时间去讲一些基本内容，而这些基本的课程内容，学生需要在上课前自学，利用已经制作完成的整套教学视频，运用“超星”课程网站，进行“翻转式教学”，使课程从“老师教”模式转变为“学生学和提问、老师答疑解惑”模式，再针对学生学习能力差异性的特点，利用制作的课程微课，让学生进行个性化学习体验，老师也可以有机会和更多的同学进行单独的课堂交流。上课以后，学生可以按照自己的学习习惯选择学习的内容、适合自己的学习速度以及获取课堂内容的不同方式，老师则是在配合学生的学习进度，为他们答疑解惑，最大限度地让学生达到个性化学习的效果。

图1 TPACK视角下的混合式教学模式设计对比

三、“Premiere ProCC影视编辑技术”课程混合式教学的实施过程

利用网络和信息技术手段是我们进行教学模式改革的主要方式，利用好各种有效资源，让其为课堂教学服务，教师则利用各类信息化辅助工具，提升自己的教学能力，增加课堂互动机会，拉近与学生的距离。本课程的混合式教学主要分三个部分进行：

第一，授课之前。

在授课之前，首先我们要选择在线的教学平台，并进行相关功能的建设，如日常使用的教学平台，应急备用的教学平台，以及非常重要的，与学生在线交流的平台；其次，教学辅助设备的准备，检查与升级，在线课程的教学工具非常重要，要课程之前就调试好相关的电脑、手机、平板显示器等设备，并进行网络连接测试，客户端的安装。最后，也是最重要的，是需要进行教学资源的准备和重新整合，混合式课程的教学资源与传统课堂是有很大区别的，我们既要准备好传统课堂需要的PPT课件、教材、练习素材，同时还要准备好课程的视频资源，软件的安装包等等，课程的视频资源是其中最重要的部分，通过课程视频，学生不仅可以按照需求自主学习相关的知识，还可以对以往学过的知识进行回看复习，观看视频后还可以跟随视频进行实践操作，遇到疑问还可以通过社交平台随时和老师进行交流沟通，充分体现出个性化学习的优势与特点。

第二，授课之时。

在进行授课的时候，首先我们可以通过学习平台提前发布课程的相关信息，让学生充分明白授课的方式，课程的评价体系和最后的考核方式，以及课程上要完成的任务和学习目标，并且言明课堂纪律。其次，在线下课堂授课时，我们采用理论课程结合上机实践，每节课分理论教学部分与软件操作实践部分，理论结合实践，帮助学生真正掌握所学知识点。每章理论教学完成后，都会配备相关的操作实践，提高学生的实际应用能力。本课程还按照“课堂案例—软件功能解析—课堂练习—课后习题”这样的形式进行规划，希望通过实际的软件操作，让学生可以尽快了解Premiere的功能和影视剪辑的思考形式；通过按键作用介绍，使同学掌握特效的制作方法；利用现场练习和课后习题，拓展学生的实际应用能力。

第三，授课之后。

在线下课程结束后，首先，如果学生有问题或者是疑问，则可以利用已经建立好的社交群，随时向老师提出问题，老师也可以随时在社交群中鼓励学生提出课堂中遇到的疑问，并进行解答，还可以针对部分自学能力较强，想更深一步提升的学生，老师可以及时对他们进行拓展学习的指导，以达到不同接收能力的学生多样化的学习需求。而任课老师，应该按时对作业进行批改，对课后作业中出现的易错知识点进行专题讲解，提高学习的质量。利用课程特点，利用影视素材资源，多采用融合中国传统文化和红色元素的练习素材，让课程思政元素融入课堂，让学生学习操作技能的同时能学习到正能量元素，真正地做到“立德树人”教学目标。

四、结语

在互联网与信息化线上教学融合发展的背景下，我们要紧跟时代步伐，不断调整课程的教学方法与教学手段，不断完善线上+线下的混合式教学的课程体系建设，注重培养教师的教学创新能力，信息化能力。因此我们要利用好现代科技带给我们的工具，利用它提升自己的教育教学水平，革新理念，创新教学方式，建设完整的线上课程体系，发挥混合式课程的优势，突破空间和时间的限制，为学生随时随地的学习提供了良好的环境。