⊙苏廷科 ［甘肃省定西市临洮县南屏镇学区，甘肃 定西 730500］

语言是一种符号系统，以图式组合的方式传递信息、抒发情感、表达观点。因此，对文本语言的感知理解、品味涵泳、内化迁移，不能浮游于文本语言的表层，而是要穿越文本的藩篱，直抵语言内核，把握文本表达的内涵。统编版三上《大自然的声音》以鲜明的层次、优美的语言、生动的修辞，展现了大自然声音的美妙。如何引导学生借助文本语言感受大自然声音的美妙，洞察作者的写作方法呢？笔者即以这篇课文第二自然段为例，谈谈自己的一些实践与思考。

一、紧扣关键语句，理清语段表达的整体构思

统编版三年级上册编选了大量的写景状物类文本，作者在创作中经过严谨地谋篇布局，无论是整体性篇章，还是局部性文本，都展现出鲜明的结构层次，语段中也常用关键性语句进行统领。通过上一单元“语文要素”的体系化训练，学生已经能够紧扣关键句来理解一段话的意思，但关键句与其他语句之间的对应联系，其实学生尚不清楚——解决这一问题，对于洞察关键句来铺陈语段的构思具有重要的支撑性价值。

比如这篇课文第二自然段主要描写了“风”在大自然中的声音，很多学生一读课文，就能找准关键句“风，是大自然的音乐家”。教师不能被表面现象所蒙蔽，学生是怎么找出来的，更多是习惯于从段首的位置作为评判标准，而对于这句话为什么可以作为关键句，他们并不清楚。……