邹雄伟

（福建幼儿师范高等专科学校，福建 福州 350007）

“让教育回归本质”是当前我国教育改革的核心理念。学校的根本宗旨是培养人才，而人才培养的基点则在于课程与教学。因此，以教师、教材、教法为核心的“三教改革”成为我国当前以及今后一段时间内职业教育教学改革的 “关键词”。关于“三教改革”的问题学界已经进行了深入的理论分析与研究。“三教改革”就是要解决“谁来教，教什么，怎么教”的问题[1]（P108），教师对应“谁来教”的问题，教材则规范“教什么”的问题，教法则应对“如何教”的问题[2]（P29）。教师、教材、教法是教学建设的基本要素，贯穿于职业教育教学的全过程，关系到职业教育质量的生命线，“三教改革”是涉及教与学各环节的综合改革。[3]（P86-91）所以，“三教改革” 的根本在于教师，载体在于教材，核心在于教法。[4]（P35-38）“三教改革”就是以教法改革为突破，打造课堂教学新模式。那么，职业院校该如何实施有效策略以完成“三教改革”呢？

在职业教育既有政策与产业环境下，职业院校领导尤其是校长具有复杂的职业角色和多重的工作职责，他既要接受教育行政部门及社会各界的监督和评价，又要满足学生、教职工、行业企业、学生家长等利益群体对职业教育的各种期望。校长行为（principal action）一般包括两个层面：一方面是和教学有直接相关的教学活动（instructional activities），另一方面则是以日常行政事务为内容的组织管理（organizational management）。校长肩负的多种职责常常驱使校长远离教学，转向行政管理的领导角色。[5]（P1-9）但是，校长终日忙于处理学校行政事务和细节是有失偏颇的，校长最重要的职责之一就是做好教学领导。……