刘晓燕 李建芝

（北京师范大学附属中学 北京 100052）

生物学学科的核心素养可凝练为：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。在深化基于核心素养的教育改革中，以核心素养指导考试评价是当前教育改革的重要抓手。研究表明，基于核心素养评价的试题一般具有以下一个或多个特征[1]：学科观念（考量学生对学科知识内容的深度理解,而非对琐碎的、浅层的生物学事实的记忆）；真实情境（创设整合丰富多样的真实问题）；现场学习（通过陌生知识“现场学习”解决问题，以反映学生在学习能力方面的素养）。此外，还具有“开放问题”等特征。

试题的质量在一定程度上取决于试题情境。选取科技论文作为命题素材，不仅有利于提高试题命制的科学性、权威性、公平性，而且有利于对学生核心素养进行有效评价。笔者尝试从科技论文中寻找与初中生物学教学相吻合的切入点，编制试题，应用于不同阶段的考试中。

1 立足生命观念，训练思辨能力

板栗原产我国，素有“千果之王”的美誉，北京的怀柔盛产板栗，清代《曰下旧闻考》中记载“栗子以怀柔产者为佳”。板栗的生长过程如图1所示，在栽培实践中，果农往往采用图2 所示的方法繁殖板栗。

图1 板栗的一生

图2 板栗的繁殖示例

1）从图1 可知，板栗属于____（被子/裸子）植物，若板栗开花期间遇阴雨天则会有许多板栗果内是空瘪的，这是因为___不足引起的，果农常常采用___方法进行补救。

2）图2 所示的繁殖板栗的方法属于_____（有性生殖/无性生殖），其优势在于__。……