丁 晴 （宁波市镇海区龙赛中学 浙江宁波 315200）

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》指出，科学思维作为生物学学科核心素养之一，是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力[1]。论证式教学法是一个非常有效的体现并提升学生科学思维的教学方法。学生科学思维差异性很大，结合SOLO 分类理论进行评价，可较清楚地呈现学生思维水平及其最近发展区，有助于教师在今后的教学中进行调整，以促进学生素养的提升。

1 理论研究概述

1.1 论证式教学法 论证式教学法指将科学领域论证工作的方式引入课堂，使学生经历类似科学家的论证过程，促进学生理解科学概念和科学本质，从而发展学生的科学思维的教学方法。论证模型有多种，本文拟采用2006年麦克尼尔（McNeill）提出的CER 论证模型（图1）[2]。该模型包含主张、证据和推理3 个要素。主张即观点；证据是支持主张的、关于自然界的事实，通常包括对自然界的观察、测量或实验的研究结果等；推理是解释证据如何支持主张的过程，需要使用恰当的科学概念或原理建立证据和主张的逻辑联系[2]。对于初学者，推理的难度较大，常被学生忽略，学生较难在论证中清楚表达推理的过程。教师应鼓励学生关注推理的过程而不是正确的答案，寻找清晰的推理和评判他人的论证。在教学过程中教师需要适当引导，例如，构建一定的语言模式，作清晰的示范等。……