侯存艳

（云南省玉溪市江川区人民医院，云南 玉溪 652600）

0 引言

对于医院护理学科的建设而言其更加重视于其实践性、规范性以及专业性，大部分高级护理专业毕业的学生缺少临床实践的相关经验，因此刚步入工作岗位的过程中极易出现理论知识运用不恰当、护理操作不当以及专业技能水平不高等情况[1-2]。我院于2014年与大理大学联合办学，先后办学两届，正在招生第三届，切实落实院校联合办学的护理人员培养方案。本文针对院校合作办学对医院护理学科建设的效果进行分析和观察，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

在2014年1月至2020年1月选择30名没有参与院校联合办学的带教老师为对照组，在2014年1月至2020年8月选择30名参与院校联合办学的带教老师为观察组，共计完成138名在职医务人员学历提升教育，其中护理专科62人、护理专升本64人，临床专业12人比较两组在不同带教模式下带教老师护理学科建设成果变化情况。将两组一般资料进行比对（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

对照组带教老师均未参与院校联合办学，在日常的临床带教工作中主要实施常规教学模式进行操作。

观察组带教老师均参与院校联合办学模式，针对带教老师进行院校联合办学相关理论的教育培训工作，作为带教老师应当严格遵循职业道德，在带教的过程中做到言传身教，进而培养学生的护理职业素养。对于带教老师而言自身的教学能力是其职业能力和核心素质的重要表现，因此，也需要接受教学心理学以及教育学相关理论培训。带教老师也需要定期参与高校合作教学的能力培训，其中以高校举办的公开课、观摩课以及展示课等相关教学合作的活动，同时积极参与到高校举办的相关培训活动和讲座活动，并接受计算机辅助教学工具、板书以及相关软件运用的相关培训[3]。按照授课大纲要求，带教老师定期参与到我院办学点集中进行授课，提前备课，与高校教研课程小组的专职教师针对教学的方式、教学内容、教学手段的完善和创新，并与专职教师一同对课程考核标准进行制定，建立试题库，毎一学期上完相应课程，组织相关课程考试，每一门课程线上安排学生线下完成一定作业，并参与到课程开发以及教学编写活动等，从而为院校有机融合提供助力。作为办学点，按照学校下发录取通知书，指定时间完成入学报、注册等工作，指定1名班主任，学生中指定1名班长、2名副班长及指定3～4名小组长，协助做好日常教学管理工作，班主任协助做好授课老师的工作安排。课程结束，老师及科教科组织并完成相应科室考试工作。对教学过程中存在学生特殊情况如产假不能参与者，延迟进行补课及补考，让其顺利完成学业，同时做好跟读学生的管理。大理大学老师定期到我院教学点进行抽查、指导、定期召开教师和学生座谈会，加强对教学点期末考试巡考，教学点每年上报年检自查工作。使我院办学点教育管理工作持续规范。年底进行学生及老师评比，对于表现突出的学生及老师给予奖励。教学老师严格按照相关部门组织的高校教师岗前培训守则进行培训，同时邀请高校的专家、我院护理骨干展开护理专业建设的培训和教学工作，从而让医院临床实践和教学充分融合，鼓励学生积极发现临床实际工作中存在问题，与老师沟通交流，将所学新理论、新知识指导临床实际工作，解决工作中的难题。真正意义上实现教学相长，促进我院护理专科的建设与发展。

1.3 观察指标

观察两组在接受不同带教模式下带教老师护理学科建设成果变化情况，根据本次研究方向主要从以下几个维度展开：操作水平、学历提升人次、论文发表数、护士考试合格理论知识以及护理质量合格。

观察两组学生对于教学满意度的变化情况，根据本次研究具体内容和实际情况划分为非常满意、满意和不满意三个维度，从学生所有课程结束后进行统一的发放、填写、回收和统计，总分值为100分，80～100分为非常满意；60～79分为满意；低于60分为不满意。

1.4 统计学分析

应用统计学软件SPSS 24.0对资料进行分析处理，计数资料采用（%）表示，采用卡方检验，P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护理学科建设成果变化情况

观察组护理学科建设成果较之对照组差异显著（P<0.05），见表1。

表1 两组护理学科建设成果变化情况[n(%)]

2.2 两组学生对教学满意度比较

观察组学生教学满意度显著高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05），见表2。

表2 两组学生对教学满意度比较[n(%)]

3 讨论

我院与大理大学联合办学的开展下，生源不断增加，同时吸引了周边州、市、县的部分学员，严把招生环节，录取优质合格学员，让我院院内形成了积极向上的教学氛围，绝大部分护理人员选择自学考试、成人高考以及远程教育等多种有效途径提升自身学历水平，整合教师及学生资源，做到优势互补，通过理论提升并指导临床实践，在日常的临床工作过程中更加重视护理操作，对出现的不足进行自我分析和反省，进而提高自身专业技能水平[4]。在临床带教的过程中通过演示操作以及示范教学等多元化的教学方式进行教学，同时加强学生管理与服务，尽量减少退学人数，提升毕业合格率，不仅可提高护理专业学生临床实践能力，同时也提高了我院护理人员护理水平和质量，使得其沟通水平和综合素质得到有效的提升[5]。院校联合办学的重点在于能力和理论培养教学为主，通过临床实践教学驻点教学可为我院护理学科建设提供助力[6-7]。在本次研究中，针对院校合作办学对医院护理学科建设的效果进行分析，其研究结果显示如下：观察组护理学科建设成果较之对照组差异显著（P<0.05），根据结果分析可见，院校联合办学模式可促进医院护理学科建设，提高护理人员专业素养。

综上所述，我院与大理大学开展院校联合办学的模式具有极高的应用价值，通过合作办学不仅可有效提高医院内部良好的教学氛围，推进教学模式改革，面授与网络教学相结合，全面提升教学质量，减轻我区护理学生的经济压力，方便医务人员在职学历提升，对于医院护理学科建设具有重要的现实意义，值得推广应用。