王 健，高 凯

（辽宁师范大学计算机与信息技术学院，辽宁大连 116081）

0 引言

2019 年12 月新冠疫情出现后，为保障学校师生安全，教育部发出“停课不停学”倡议：利用网络平台进行在线教学。在线教育指基于网络的学习行为，其特点是多阶段、新任务、新环境。截至2020 年5 月8 日，全国在线开学的普通高校共计1 454 所，103 万余名教师开设107 万门，1 226万门次在线课程，参加在线学习的大学生达到1 775 万人次，实现了泛在学习目标，即处处可学、时时可学［1］。沈宏兴等［2］总结上海交通大学教学实践以及疫后情况，完善立德树人目标，提出将在线教学的技术优势保持下去的建议，推动了后续教学方法和教学模式的创新；谢幼如等［3］对“停课不停学”期间相关案例进行系统分析，结合在线教育基本原理和教学理论，构建在线教学方式分析模型，指导在线教学规划与实践，促进新时代在线教育教学持续健康发展；李文昊等［4］探究了疫情期间学习者在线学习情绪问题良方，提出解决情感焦虑的解方。此解方不仅能帮助学习者树立正确的价值观，还可有效提高学习者线上教学的情感体验，从而促进在线教学行为的发生。诸多学者对发达地区线上学习期间各种可能影响教学效果的因素进行调查分析，提出相关措施，但由于地域差异，一些欠发达地区在线教育存在诸多问题，欠发达地区响应“停课不停学”号召，整体提升其在线教学效果的研究还较少。本文以此为切入点，通过问卷调查对欠发达地区在线教学进行研究，以整体推进后疫情时期线上线下教学活动开展。……