王亭亭

内容摘要：语文学科被称为百科之母、社会公器，是学习一切学科的基础，而识字与写字教学作为语文课程的基础性内容，更是占据着举足轻重的地位。语文教师有必要在识字写字教学中融入核心素养的基本精神，培养能够适应终身发展以及社会发展需要的全面发展型人才。但在实际的识字写字教学之中，仍存在着诸多问题，如：教师思想观念落后、教学形式单一枯燥、关注点片面狭隘、未与传统文化充分融合等等。因此，本文从核心素养的角度出发，提供给语文教师一些建议，如：转变观念、技术运用、渗透生活、勤于反思、深化国家认同等建议。

关键词：核心素养 语文 识字与写字

汉字是记录中国优秀传统文化的载体，是延续中华文明的纽带。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，正确的运用祖国语言文字，通过练字养成良好的学习态度、性情、审美，激发学生对祖国语言文字的热爱和中华文化的崇敬。识字与写字教学作为语文学习的基础和重点，需要教师高度重视与良好的实施。将核心素养融入到教学之中已是我國教育面临的迫切需要。但在实际的教学之中，仍然存在着诸多问题亟待解决。

一.识字与写字教学中存在的问题

（一）教师意识观念落后，素质有待提升

随着电子信息技术的迅速发展，电脑打字已经在很大程度上取代了人工书写。教师在课堂教学中，过度依赖于PPT呈现教学内容，很少有教师去进行专门的书写技能训练。大多数语文教师自身书写存在不规范性。部分老师偏重于文章内容赏析、文本解读、情感剖析，完全忽略写字教学，把写字教学仅以家庭作业的形式布置下去，对于生字本作业要求较低，只要书写正确即可。在字音方面，教师普通话发音不标准，带有明显的方言色彩。教师职业具有“示范性”，学生具有“向师性”，其身不正，虽令不从，当教师不能以身作则，加强对书写的关注度，学生将很难有所提升。

（二）授课形式单一枯燥，学生兴趣低下

《语文课程标准》指出，在第二学段，要培养学生对汉字产生浓厚的兴趣，形成主动识字的习惯。但在传统识字写字教学中，教师往往采取机械训练的方式，通过反复朗读、抄写让学生牢固的掌握字音以及书写。在反复枯燥的练习之中，学生逐渐丧失对汉字的学习兴趣，难以挖掘汉字之中蕴含的智慧与魅力。

（三）关注点片面狭隘，忽视审美艺术

健康的审美是学生身心协调发展的关键，教育应培养学生善于发现美、鉴赏美、创造美的能力。但在课堂教学中，教师往往侧重实用性，忽视审美性、艺术性。字音是否标准、书写是否正确，成为教师关注的焦点，而握笔姿势是否规范、坐姿是否端正、间架结构是否合理、笔顺是否颠倒基本被忽略。练习写字只是为了不写错、不扣分，考试中不予考察的则很少涉及。难以感受汉字的形体美，忽视其美学价值。《语文课程标准》提出识字写字教学中应遵循“多认少写”原则，但教师往往要求学生反复抄写，不符合学生的心理特征，造成学生厌写、厌学情绪。

（四）脱离构字法，未与传统文化充分融合

汉字之所以源远流长，是因为它蕴含着中华文化的博大精深，是民族智慧的集中表现，是中华文化宝库中的瑰宝。教学过程中，教师只关注了汉字书写的科学性，其背后蕴含的思想性未能充分的与教学相结合，未能将汉字与传统文化进行有机融合。大部分教师只是通过图片向学生展示汉字由甲骨文转变成楷书的动态演变过程，但并未涉及到深层次的、字理层面上的讲解。汉字作为象形字，背后包含着丰富的字理和字义知识，但部分教师由于缺乏相关汉字学知识又急于让学生牢记写法，将汉字“胡拆乱讲”，例如：教师在讲解“妇”时，为了便于学生记忆，将其解释为“古代女性由于地位低下，仿佛被一座大山压在身上”。这种讲解或许会使得学生记忆得更为牢固，但不符合汉字的构形理据，不利于学生对传统汉字文化的学习。

二.核心素养融入到识字与写字教学之中

（一）转变观念，提升教师专业素养

规范汉字书写已越来越受到国家和社会的重视。部分省市已将“写字等级考试”纳入到学业水平测试之中。以上海市为例，全市五年级和九年级学生都需要进行等级测试。这也就意味着识字写字教学的重要性进一步得到彰显，对教师的素质也提出了更高的要求，语文教师必须及时转变观念，重视识字写字教学。明晰教学内容重难点，具备指导学生的基本技能，进一步领会《语文课程标准》对教学的要求，认真贯彻落实在教学之中，自觉摒弃传统教学中已经落后于时代的教学理念、教学方法。认识到家校合作的重要性，发挥家庭教育在促进学生成长方面的作用。让家长自身意识到识字写字对学生发展的重要性，营造一个富有文化气息的家庭氛围。

（二）技术运用，教学方法多样化

信息技术的发展，带给我们更多的教学平台和资源，学校电子设备逐步完善，教学工作也应朝着信息化和现代化的方向发展，使用学生喜闻乐见的方式呈现教学内容，激发学生的学习兴趣与动力，提升教学效率。同时，还能进一步促进教师掌握现代教育技术，有利于教师专业成长。通过多媒体向学生动态的呈现与汉字有关的视频、动画、音频、歌谣、音乐、图片等资源，创设形象、生动、有趣的教学情景，使得教学生活化、多元化，让学生在多种感官的刺激下，提高学习效率。

充分利用汉字的构字法进行教学，将汉字的“音、形、义”相结合，能够让学生对于字词的含义有更加深刻地理解。例如：“明”是由“日”和“月”组成，其本义为日月交辉而大放光明。既要遵循汉字的构字规律，还要结合学生的认知水平和发展规律。通过多种形式让学生了解汉字的演变过程，增添学习科学性、思想性、趣味性。

（三）渗透生活，处处皆为教育

充分发掘校园中的隐性课程，提升校园整体文化氛围。学习的机会、实践、资源处处都有。走廊、墙壁、板报、建筑、学校的文化氛围、校园的规划设计都是可以充分利用的教育资源。学校无小事，处处皆教育，将识字写字融入到写作教学、阅读教学之中。语文教师应敏锐地洞察身边一切可以改造、利用的资源。学生写作时，也是一个锻炼书写的好时机，例如：作文课上，评选优秀作文时，不仅仅考虑文笔，还将书写美观程度融入到作文考察之中，评语中增添书写质量评价。开展汉字艺术展，专门设立一个“最美汉字奖”，将书写美观的作品，收集展示，供同学们欣赏、学习。这不仅极大地鼓舞了认真书写的学生，还在班级里营造了崇尚书法的氛围，提升学生的审美情趣和艺术品位。

宜昌市某学校，使用学生的书写作品作为校牌，每两周一换，从学生的优秀书法作品中海选而来，学生都以能上校牌而自豪，这无疑对学生是一种莫大的鼓励，潜移默化的提升了练习书法的积极性，增强荣誉感，同时激发学生对汉字、对传统文化的热爱，深化了对国家的认同感。

（四）勤于反思，掌握多种学习方法

“学而不思则罔”，教师应培养学生善于思考、善于反思的能力。可在班级设立“纠错本”，让班级同学共同收集平时易混淆、易读错的字词，记录在册，如：“必须”和“比需”，分别闡释其含义“必不可少的”和“一定要那样做”，再举出例句“水是我们的必需品”和“我们必须按时吃饭”。将这些字词分门别类的进行整理，在班级出版、打印，发给班级的每一位学生。培养学生遇到错误，记录、思考、反思、总结的习惯。通过举一反三，提高学生识字效率。

总结汉字书写规律，采用多种学习方法，让学生乐于学习、善于学习。教师不仅仅要传授给学生知识，更为重要的是传授学习的方法，运用多种学习策略，促进学生学习能力的提升。在进行笔画教学时，以“竖”为例：我们可以让学生观察哪些字的“竖”是悬针竖，哪些是垂露竖。最终总结出来，一般情况下，“竖”在最后一笔是悬针竖，它是起到贯穿的作用，如：中、十、丰;其他时候是则常为垂露竖，起到支撑的作用，如：重、王、土。对比学习也是汉字教学中一个重要方式，通过对比，有利于学生进行区分、识别汉字。以“机”和“朵”为例，这两个字都是由“木”和“几”组成，让学生观察、思考、区分，探索书写规律。

（五）人文积淀，深化国家认同

书法中蕴藏着丰富的人生哲理和境界修养，每一个字、词背后都蕴含着一个独特的故事或深刻的哲理，教师应善于挖掘汉字背后的特殊意义。如“个”：撇捺都是出锋，最后一笔一定要是垂露竖，这就像做人一样，一个人在社会上，不可以锋芒毕露，否则伤人更伤己。又如“木”：当“木”作独体字时，“撇、捺”要舒展开来，但是，当“木”作为偏旁出现时，“横”要缩短，“捺”变“点”，这都是为了给右边的字腾出地方，这也告诉了我们，只有自己在的时候，你可以无拘无束，但当有别人在时，要为他人多考虑。教学中，传授这些知识，不仅能提升学生对于汉字学习的兴趣，还可以让学生体会中华文化的广博，产生文化认同感、文化自信感。

随着时代的进步与发展，人们应具有更加开放的思维以及广阔的视野，识字与写字教学也被提出了新的要求，语文教师应采用更加科学、合理、高效的策略，把科学性、时代性、民族性融入到识字写字教学之中。充分落实贯彻核心素养所提出的育人目标，培养出新时代背景下全面发展的人。

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（作者单位：温州大学教育学院）