甘肃省民乐县第一中学 佘学智 郑丽霞

结合教育心理学中的相关研究结果可以了解到，在实际的教学活动中，其学生学习效果经常会受到以前所学知识的影响，并且目前的学习也会对后期学习产生一定的消极作用，这就是学习中经常出现的负迁移现象。是已经掌握的知识与技能对学习新知识与技能产生的一些负面影响，学生会不自觉地将以前掌握的方法应用到新知识的学习中，从而就产生了学习迁移。通常情况下，学习迁移涉及的形式比较多，如果是按照性质可以划分为正向迁移与负向前移。对于正向迁移而言，主要是指在对新知识进行学习时，以往的知识经验产生的积极作用，而负向前移则是指产生的消极作用，也就是会对学生学习产生一定的干扰。

一、中学化学学习中负迁移的特点分析

通常情况下，在中学化学学习过程中，经常会面临负迁移现象的产生，一般主要体现在了人类心理与认知两个方面，从特征角度进行分析，主要有以下几点：第一，广泛性。首先在内容上具有一定的广泛性，当学生在对化学知识中的元素、化合物、物质结构以及化学反应等相关知识点进行学习时，经常会面临负迁移现象的产生。其次，对于不同年龄段或者不同层次的学生而言，都会面临负迁移现象的产生，并且在形式上也会具有一定的差异。对于一项特定的化学负迁移来说，在学生当中具有非常明显的普遍性；第二，肤浅性。在中学化学学习过程中，针对负迁移现象的产生，主要是因为很多学生在学习过程中会受到思维定式的影响，没有对所学内容进行深入分析，从而导致错误问题的产生。当教师在对知识内容进行讲解时，学生面对教师的引导与提示时，通常可以很快领悟到教师讲解的内容；第三，顽固性。对于负迁移而言，主要指的是在日常学习过程中，对于化学知识产生的直觉认识，会受到先前学习经验的影响，也是在日常学习中不知不觉形成的，并且经过不断积累之后，学生会在头脑中形成一种比较稳定的认识结构，一般很难改变。所以，当形成相应的负迁移现象之后，就会在学生的头脑中形成思维定式，并且具有非常明显的顽固性。

二、中学化学学习中负迁移产生成因分析

（一）记忆定式

对于记忆定式而言，主要指的是在学生头脑中出现了知识重复或者是记忆混乱的现象，也就是在知识结构中已经形成的知识内容，会对新学习的知识产生一定的影响。比如，在学生先前已经对原电池工作原理进行学习之后，然后在对电解池的知识点进行学习时，那么就很容易在电极反应学习方法受到一定的影响，出现知识点的混乱。通常情况下，记忆定式主要体现在了知识记忆定式、方法记忆定式以及结果记忆定式等方面。

（二）思维定式

对于思维定式而言，主要指的是在投入某一项活动中时，提前会形成相应的心理状态，也就是之前形成的知识结构、学习经验以及行为习惯等因素，会使学生产生一种比较稳定的认知倾向，导致学生在后期对知识进行学习或者判断时，其结果会受到一定的干扰，从而产生一定的思维定式。通常情况下，思维定式具有两重性的特点，即既具有积极作用，也具有消极作用。

（三）理解定式

理解定式一般主要体现在对概念或者是原理的学习中，因为受到以往知识的影响，所以可能会在理解上存在一定的偏差。比如，存在部分学生认为，既能与酸发生反应，又能与碱发生反应的物质都属于两性物质。

（四）类比定式

通常情况下，类比定式主要是由于类比不合适产生的，其特点主要体现在了模仿类推以及思路固定等方面。比如，当学习的知识内容之间具有非常明显的相似性时，那么就很容易对不同点进行忽略，而类比的属性正好为该不同点，所以最终的推理结果就会对学生本身的逻辑产生一定的负面影响。这主要指的是类比的或然性，同时也是中学化学学习过程中因为学习方法与思维定式而形成的一种负迁移。

三、深度学习视域下减少中学化学学习负迁移的教学对策

（一）创设认识冲突，避免负迁移现象的产生

对于学习过程中产生的认知冲突而言，主要指的是原本的知识结构会对新学习的知识内容产生一定的矛盾，当学生原本的认知结构与新知识结构发生冲突时，就会引起学生质疑，同时对学习内容进行思考，从而使学生改变原始的认知结构，接受一种新的教学观念，最终实现原始认知结构向新认知结构的有效转变。在中学化学教学过程中，对于相关的教学人员而言，要想实现对认知冲突的有效激发，应该先对讨论点进行合理设置，从而进一步激发学生的认知冲突，这样就可以在学生认知中形成正确的概念，有效防止负迁移现象的发生。

（二）加强概念教学，避免负迁移的产生

在中学化学教学中，当学生在对化学知识进行学习时，化学概念的学习属于其中非常重要的基础部分。针对这种现象，对于相关的教学人员而言，一定要全面认识到概念教学的重要性。结合相关的调查结果可以了解到，因为对概念不明确而导致负迁移现象产生的概率非常高。因此，在初中化学学习中，应该将概念学习作为其中的重点内容，通过新旧知识之间的有效连接，促进已知向未知的方向发生转变，也就是避免负迁移现象的产生，将消极影响转变为积极影响，从而产生一定的促进作用。比如，教师在对“氢化还原反应”这一概念进行讲解时，可以与高中“氢化还原反应”之间进行有效连接，在掌握初中概念的基础上，过渡到高中知识中，最终了解到实质为电子的转移。通过这种教学方式，学生对于氧化还原反应概念的理解就能处于一个动态的过程中。

（三）概念转变学习，减少负迁移

在中学化学学习过程中，学生在头脑中不可避免会出现一些错误概念，针对这种现象，需要教学人员及时采取有效的教学方法，最终实现概念的有效转换，在这一过程中需要对转换的时间以及转化量进行明确，只有这样才能有效减少负迁移的产生。比如，在对“电解质与非电解质”的概念进行讲解时，可以将电解质与导电知识之间进行有效连接，教师可以反问学生“金属单质可以导电，但是金属单质属于电解质吗？”学生在经过深度思考之后，就能实现概念方面的有效转换。

四、结语

综上所述，在中学化学学习中，不可避免会面临负迁移现象的产生。针对这种现象，教师需要基于深度学习视角，对负迁移现象产生的原因进行深入分析，从而及时采取有效的解决措施，可以对迁移规律进行合理应用，实现新旧知识之间的有效连接，有效防止负迁移现象的产生。