陈雪峰 丰兆壮

群文阅读是为了弥补单篇阅读的不足而产生的一种阅读教学新常态。因此，群文阅读只是一个手段而非目的。然而，当前的许多语文课堂为“群文”而群文，盲目追求阅读的数量，未能深入群文教学的本质，造成了群文课堂的低效或微效。这应该引起一线教师的反思。

一、群文阅读教学的突出问题

1. 文本有结构而无重构

群文阅读教学的选文策略有多种：有的以“体裁”为标准，有的以“作者”为标准，有的以“主题”为标准。然而，这三种选文标准只停留在形式层面，没有进入内容层面。因此，选文的确定并不意味着选文的结束，一线教师应该对所选文本进行内容的重构。形式结构与内容重构的距离是一线教师亟须重视和突破的。

英国文学评论家特里·伊格尔顿认为，文本的重构应该做到有意识、有导向、有明确目的。文本重构是对所选文本进行内部挖潜与整合，以服务于课堂目标的有效教学行为。

首先，未经内容重构的群文阅读教学，从本质上讲，就是单篇教学的简单重复，逐篇讲解分析，字词句篇，面面俱到。比如，分析人物形象，如果用一种方法，分析一篇和分析数篇，本质上没有区别。教师应该做的不是引领學生逐篇分析，而是比较、归纳、探究不同文本塑造人物形象的规律。

其次，未经内容重构的群文阅读教学，目标杂乱，没有重点，主次目标之间缺少支撑和联系。一堂课下来，看似解决了许多问题，其实大都是无效或浅显的问题。……