杨桂玲 张立梅

教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的生命。”游戏中的幼儿自由、大胆、投入、喜悦，他们通过自己特有的方式与周围环境自主互动，去发现、创新、想象，获得体验、知识与感悟。2019年下半年基于对安吉游戏理论的了解和学习，我园开始以《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为指导思想，走上了幼儿自主游戏的探索之路。

我园从实际情况出发，科学创设户外游戏区域，投放多样化游戏材料，努力为幼儿创设趣味性、探索性强的游戏环境，让幼儿在亲身体验中获得真快乐、真体验、真发展。同时，我园还通过多元的教研培训，让教师不断反思教学过程，转变观念，学会接纳幼儿的想法、感知幼儿的游戏状态、体验幼儿在游戏中的需求和可能遇到的问题，并及时给予他们更好的支持。

一、统筹规划思路，明晰核心引领

1. 组建团队，为游戏推进指明方向

我园将游戏工作推进纳入幼儿园发展规划、工作计划之中，并集中骨干力量成立了游戏工作推进领导小组。小组成员先后多次召开主题会议，研讨、商定游戏推进的具体工作。我园对室内外的环境创设、材料预设、教师支持及多元的教研培训等都进行了有侧重的实践和研究，并制订了翔实的推进方案。

2. 建章立制，为游戏开展保驾护航

为保障幼儿园游戏活动的顺利开展，我园制订了相关的安全巡查制度和规则，包括《枫林绿洲幼儿园户外游戏安全巡查制度》《枫林绿洲幼儿园户外游戏材料安全检查及消毒制度》《枫林绿洲幼儿园户外游戏材料收纳、管理制度》《枫林绿洲幼儿园户外游戏区域轮班安排表》等。幼儿园各部门分工明确、各司其职，把制度管理的“刚性”与人文管理的“柔性”有机结合，使游戏活动的开展工作逐步走上了规范化、制度化的道路。

二、挖掘环境资源，做好游戏保障

幼儿园通过挖掘周围可利用的自然资源，最大限度地开发游戏材料，丰富户外自主游戏活动内容，旨在为幼儿创设一个丰富的游戏环境，让幼儿成为自然资源的开发者、游戏活动的创造者。

1. 合理规划空间，实现区域互补

我园合理规划室内外区域，充分利用室内、室外一切可利用空间，实现室內外区域的联通和互补。室内空间用来展示幼儿游戏的成果，户外自主游戏区域供幼儿游戏玩耍。户外区域现建有小树林休闲区、螺母区、建构区、自由搭建区、生活区、艺术长廊、帐篷区、滑索区、玩土区、沙水区、美工区、滚筒区、野味挑战区等13个活动区域，各区域会根据孩子的游戏需求进行不断调整。

2. 更新游戏材料，满足幼儿挑战

丰富室内外游戏材料，投放更多自然、有创意的材料，可让教师与幼儿一起探索、体验、创设更多玩法，投入更深入的学习，获得更好的发展。小树林休闲区添置了砖头、沙子，孩子们不约而同地玩起了“野炊”游戏；钻笼区空置的地方投放了沙土，一个个小“厨师”“建造师”诞生了；野味挑战区下面也充分利用起来，投放了沙子、轨道等材料，孩子们玩起了轨道探索的游戏。

3. 保障游戏时间，维护游戏权利

我园由于幼儿数量比较多，所以采用分组教学的形式，均衡幼儿集体活动与自主游戏的时间，保证幼儿有充足的时间去进行游戏活动。我园还组织了游戏分享活动，鼓励幼儿分享自己的游戏发现与体会。

三、丰富教研内涵，助推游戏支持

为了让教师具备更专业的理论知识和实践能力，我园积极开展多元化、有针对性的教师培训和教研活动，大大提高了教师的游戏支持水平。

1. 现场研训，直击解惑

针对教师在户外游戏巡查中发现的问题及困惑，适合在活动现场解决的，幼儿园立刻召集相关人员现场开会。幼儿园把教研地点搬到游戏现场，让大家现场发表解决问题的思路，集思广益，共同解决问题。比如，在研讨螺母区材料玩法时，幼儿园采取了现场体验式教研，让教师亲身体验，以自身的体验，去感知幼儿的体验，从而提出更适合幼儿的材料玩法。

2. “订单”培训，问题导向

为了准确把握教师的理论需求，提高教师的专业素养，幼儿园定期开展“订单式”培训活动，组织召开问题研讨会，集中对教师工作中提出的问题进行分析与研讨，先后开展了“共话游戏实践经验”“聚焦真实案例交流研讨会 ”等专题研讨活动。幼儿园还根据教师工作中存在的问题与困惑，选择合适的培训内容供教师学习、研讨，先后组织了“我的收获”“我的感悟”等形式各样的互动交流培训。

3. 读书学习，专业引领

幼儿园努力创造机会，让更多的教师外出接受多元化的培训。教师通过培训借鉴了他人的经验，拓展了自己的思路，提高了自身的专业水平。幼儿园还利用各种网络平台组织教师学习、研讨，有目的的定期开展线上、线下教研学习活动，引导教师在工作之余坚持学习，提高自己的教研水平。在“园本教研”活动中，幼儿园启动了教师读书工程，鼓励教师阅读与幼儿游戏相关主题的书籍，让阅读专业书籍成为教师业余生活的常态。与此同时，幼儿园还开展了系列读书分享研讨活动，让教师在交流的过程中进行教育教学反思，提升了他们的专业素养。

四、追随幼儿兴趣，生成游戏课程

《指南》中明确指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，教师要珍视游戏和生活的独特价值。对于幼儿来说，游戏等同于学习，对于幼儿园来说，幼儿的一日活动皆课程。我园一直鼓励教师发现幼儿生活、游戏中存在的可供幼儿学习与发展的契机，并运用有效的支持策略促进他们发展。

1. 追随幼儿的兴趣需求，在幼儿的生活中发掘课程

幼儿园的课程内容来源于幼儿的生活，幼儿在生活中遇到的问题就是课程最好的出发点。我们鼓励教师从幼儿一日的生活开始，从发现游戏中幼儿感兴趣的时刻开始，发掘课程。比如，路边包子铺里冒出的白烟，引发了一场“烟从哪里来”的激烈讨论；生活坊里“麦芽糖的制作”引起了幼儿的兴趣等。

看得见儿童，找得到课程。基于儿童生活，陪伴儿童研究真问题，从而更好地促进儿童发展，一直是我园秉持的初心。

2. 追随幼儿的游戏脚步，在与幼儿的互动中构建课程

在幼儿的游戏活动过程中，教师可以把幼儿无目的的摆弄，通过简单的几句话，变成能够引导幼儿探索和学习的机会。发自孩子内心的任务驱动是一切精彩的开始，良好的师幼互动是任务驱动的导火线。我们始终要求教师在游戏中要投入真情实感，要与幼儿建立良好的联结，让游戏中的幼儿感到自在并大胆地去冒险、发现和创造。

游戏中教师要根据幼儿游戏发展的需要，及时关注幼儿的游戏进度。当幼儿在游戏中遇到困难时，能够及时寻求教师的支持和帮助，并不断做出调整和尝试。在游戏中，当教师捕捉到有价值的幼儿游戏行为时，可与幼儿进行交流、讨论，以提升幼儿的经验，有效推进游戏进程，拓展幼儿的学习视野。

3. 追随幼儿的游戏愿望，在幼儿的游戏体验中创新课程

幼儿园课程的建设是一个不断实践的过程，教师应鼓励幼儿去体验、尝试。故事发生、发展的过程，就是课程生成与实现的过程。我园以满足幼儿游戏愿望为出发点，连续开展了两届“我的游戏我做主”游戏节活动，其中包括：“美食日”“玩水日”“帐篷日”“装扮日”“涂鸦日”“亲子游园日”等丰富的游戏活动。幼儿自由游戏肆意玩，亲子游戏携手玩，多元游戏探索玩。由幼儿发起的自主游戏，不仅能够激发幼儿的游戏兴趣及创造潜能，让幼儿玩得专注、尽兴，还能让教师在游戏推进中创新游戏课程。

良好的师幼互动成就高质量的游戏，我园教师在这期间撰写了很多优秀游戏案例。其中，《沙水趣事》是幼儿共同协商、合作完成的作品，给大家带来了出乎意料的惊喜；教师有效的支持，让“三层猫舍的由来”游戏活了起来，给幼儿带来了更好的游戏体验。

游戏实践的探索之路，需要我们踏踏实实地走好每一步。我们应怀揣教育梦想、秉持游戏精神，多体验、多思考、多探究。我们将继续基于儿童立场、儿童需要、儿童发展，在游戏实践探索之路上砥砺前行！

（作者单位：山东省东营市河口区河安幼儿园枫林绿洲分园）

责任编辑：刘 畅