邢凡夫

(福建工程学院 人文学院，福建 福州，350118)

《中国教育现代化2035》提出当前我国的教育战略任务之一是“开创教育对外开放新格局。全面提升国际交流合作水平，推动我国同其他国家学历学位互认、标准互通、经验互鉴”。为呼应这一目标，2020年《大学英语教学指南》(下文略为《指南》)中明确提出“大学英语课程可通过专门用途英语教学让学生学习与专业相关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行国际交流的相关能力”，在教学目标中提及“要培养人文精神和思辨能力，使学生在学习、生活和未来工作中能够恰当有效地使用英语”。为建立优质的通用学术英语(EGAP)课程体系，需要分析教学生态系统中各相关因素与周围环境的关系，提出可行路径，并进行动态调整，以确保达到育人效果和教学目的。课程生态中学生和教师对课程的需求和认知是关键，教学中涉及的教材和测试模式等也不可忽视。鉴于此，课题组采用问卷和采访调查，结合普通高校通用学术英语课程建设近五年的经验，对课程的生态化建设途径进行探究。

一、生态教育和学术英语

“生态”一词最初见于生态学，是指一定地域(或空间)内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的相互关系，它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一，含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。美国学者劳伦斯·克雷明(Cremin, L. A.)在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学”概念[1]。……