黄小琴，赵福君

（1.石河子大学 师范学院，新疆 石河子 832003；2.石河子大学 师范学院／兵团教育学院，新疆 石河子 832003）

在颁发新修订的课程标准之后，紧接着就是对教材进行修订，并在课程实施过程中落实课标的要求。这一革命性的变化要求教材编写者以及教学实施者能对课程标准、学习进阶、核心概念以及学科融合等思想有清楚的领悟。在我国小学科学课程新课标的研制过程中，广泛搜集和参照了多个国家的课程标准和教材。[1]例如美国现行的全国性科学课程标准——《新一代科学教育标准》，以下简称《新标准》，其包括物质科学、生命科学、地球和空间科学以及工程、技术和应用科学四大学科领域，共12 个主题。目前，我国学者主要偏向于对《新标准》的制定背景、整体结构以及内部特征等方面进行全面解读，但是这使得对《新标准》的剖析显得表面，不够深入。因此，本文在宏观把握《新标准》的基础上，选取生命科学领域从微观上对其进行深入解读。

1《新标准》的结构框架

《新标准》的基本框架主要由“学科核心概念、科学与工程实践、跨学科概念”三个维度组成。《新标准》中生命科学领域共包括从分子到有机体、生态系统、遗传、生物进化4 个主题，14 个学科核心概念；还包括“模式；因果关系；规模、比例与数量；系统与系统模型；稳定与变化；能量与物质；结构和功能”7 个跨学科概念；而这14 个生命科学学科核心概念和7 个跨学科概念则在8 种实践活动中得以建构使用，并用表现期望对以上三个维度进行了统整，从而形成一个有机的整体。……