张文江，金莉莉，张 敏

（淮北师范大学 教育学院，安徽 淮北 235000）

1 问题提出

当前我国高等教育正处于改革深化与质量提升的时期，在这种背景下，大学生的学业发展问题备受关注。[1]其中，大学生的学习倦怠状况成为众多问题的焦点，一般认为大学生学习倦怠现象比较普遍。[2]对部分大学生而言，学习倦怠已经成为阻碍其学业发展和人格成长的重要症结。所谓学习倦怠是指个体面临学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极心理和行为，常表现为对学习的沮丧、焦虑、疲乏、无助、迷茫等。[3]有效地预防和调节大学生学习倦怠，对其个人发展和学校教育有着重要的意义。学习投入和学业自我效能感为预防和调节大学生学习倦怠提供了切入点。

那么，学习投入、学业自我效能感与学习倦怠是什么关系呢？从理论视角而言，学习投入即学习者在学习过程中表现出的一种持续的、充满了积极情感的状态，学习投入高的表现是产生积极的学习行为，因而，学习投入可以在一定程度上预测学生的学业成就。[4]同时，行为的产生与主体对该行为效能的判断有密切关系。学业自我效能感则是学习者对自己完成学业任务从而达到学业水平的能力的估计与判断。[5]如此，学习投入可能会通过学业自我效能感这个中介因素来发挥对学习行为的影响。是否存在这种作用，仍需通过实证数据来进行检验。

从现实生活中的学习倦怠与学习投入、学业自我效能感的关系来看，积极的学习投入和高水平的学业自我效能感有助于提高学习效果，有利于降低学习倦怠水平，学习投入和学业自我效能感是影响学习倦怠的两个重要因素。……