徐慧娥（副教授） 孙丽（副教授）（衢州职业技术学院 浙江衢州 324004）

2019年，在审议通过的《国家职业教育改革实施方案》中，对“三教”（教师、教材、教法）改革提出了新的要求与任务。随着“三教”改革的深入，教育信息化和教学创新工作得以不断的推进，思维导图作为一种可视化的、符合人类大脑思维结构的现代应用工具，在各个领域得到更多更广泛的应用。教师利用思维导图进行备课、授课、布置作业、教学反思，学生利用思维导图进行课前预习、课中互动与课后复习等环节。给学生构建系统的形象的符合逻辑的思维空间，学生能建立系统的思维体系和学习体系，加强理解，加深记忆，从而做到有效地提高课堂教学效率。

一、思维导图

思维导图（Mind map）是由英国的心理学家、脑力开发专家东尼·博赞（Tony Buzan）对在学习的过程中遇到瓶颈，为改善学习状况，提高学习效率而发明的一种类似于人脑结构的树状发散型的有效而实用的思维模式，被广泛地应用到生活、学习、工作中的各个领域。思维导图将可视化的、形象的、生动的图像与文字进行结合，用层级图像，将各层级主题关系进行衔接与关联，用生动活泼的线条、鲜艳的颜色、数字、符号以及文字将核心关键词进行关联，促使理解简易化，记忆深刻化。思维导图充分考虑了人类大脑的结构与机能，利用人类大脑思维的逻辑，将理性与感性、想象与逻辑进行结合，从而最大限度地挖掘人类大脑的潜能。

由于思维导图是建立在人脑思维逻辑基础上的，其优势显而易见。思维导图的绘制形式多样，不受条条框框的限制，制作方便。在绘制过程中，发散型的逻辑思维，有利于提高思考能力，建立思维体系。伴随思考与图形的展现，容易找出学习、工作过程中的问题关键点以及难点所在。不论是对学生，还是对教师，对提高思维能力、拓展创新能力均有较大的帮助。对学生而言，可以通过思维导图的应用培养严谨的学习态度和创新型的思维能力，这种能力迁移到以后的工作中，对工作能力和决策效率的提高均有一定的价值。对教师而言，将思维导图应用到课堂教学中，一方面便于构建知识点之间的逻辑节点关系，另一方面在教学过程中便于掌握学生的学情，及时了解学生的学习情况，同时对提升自身工作能力与教学能力起到一定的作用。

思维导图的绘制可以通过手工绘制，也可以通过电脑软件进行绘制。手工绘制思维导图，将要表达的主题通过建立不同层次的节点，用关键词、颜色、曲线等进行展开，逐层绘制，充分发挥想象力，当一张亲手绘制的思路清晰、层次分明、色彩鲜艳的思维导图呈现在眼前，产生的成就感与愉悦感是无以言表的。也可以用XMind、MindMapper等电脑软件中的高级功能进行绘制。利用电脑软件绘制思维导图，要求软件使用者对软件比较熟悉，软件里提供了各种各样的模板，绘制者可以根据自己的需要选择自己喜欢的模板。根据绘制的内容与层级关系，围绕中心主题，逐层展开绘制。一方面可以提高自身对软件的应用能力，另一方面可以根据展开无限的想象力绘制自己需要的思维导图。

二、高职院校财务会计课程知识结构特点

（一）知识结构

会计专业是一门专业性较强的专业。高职院校的生源一部分是普通高中参加全国高考录取的，另一部分是中专通过高考录取的。对于普高生源来说，高中学习的主要是针对高考的数学、语文、英语、历史等基础学科的学习，在大学第一学期主要是通识课程和专业基础课程的学习。对中专生源来说，中专学习的是会计专业课程，但是其内容比较基础，相关知识点涉入的深度不够，在大学的第一学期，主要也是通识课程和专业基础课的学习。

（二）知识内容

根据高职院校会计专业的人才培养方案，财务会计课程一般会安排在大一的下半学年进行学习。此时，对普高生源来说，经过一个学期的专业基础课程的学习，对会计理论基础、企业会计交易业务和会计处理原理有了初步的认识。对中专生源来说，经过中专三年的学习，对会计的认识会更加深刻。但对知识的深入学习与拓展不够。财务会计课程是基础会计课程的深入与拓展，其会计交易事项更加全面，知识更加系统，是对《企业会计准则》与《企业会计准则应用指南》专业的解读与应用。高职院校以培养应用型人才为目标，因此，在财务会计课程实际教学过程中，以实际业务处理为指导，着重培养学生的动手能力和应用能力，做到学生毕业走向社会实现无缝对接。后期学习课程，主要是成本会计、会计信息化、企业会计综合实训等课程。所以财务会计课程在基础课程与拓展课程之间起到一个衔接的作用，关系到后续课程的学习质量，属于专业核心课程。

三、财务会计课程教学中存在的问题

财务会计课程作为高职院校会计专业的核心课程，学生对知识的掌握程度和实践应用操作的熟练程度，会影响职业能力、就业情况，继而会影响就业后的工作能力。目前在课程教学普遍存在着以下几个方面的问题：

（一）教学内容多且杂

财务会计课程涵盖资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大要素的内容。各要素涉及到的知识点多且杂，知识点之间很难找到衔接点。在教学过程中还要结合新的会计准则、新的税收政策等的应用。不论是准则与指南的解读、理论知识的传授，还是实训环节的应用教学，均会导致学习难度增加，要让学生系统而全面地吸收消化对教师来说是挑战，对学生来说学习的压力不言而喻。

（二）教学过程缺乏创新性

传统的教学过程的设计，从学期期初的整体设计、授课计划，教学过程中的单元设计、备课，到课后反思与作业的布置。在整个过程中，从知识点的引出，问题的呈现，结论的展示，均是教师占主导地位，教师是教学过程的主宰者，即便有学生参与课堂教学过程互动也是教师之前设计好的，学生的思维受教师的限制，课堂教学过程中缺乏主动性。

（三）教学模式相对模式化

与传统的一块黑板一支粉笔的时代相比，超星、PPT、雨课堂等成为现在较为流行的教学方法与手段。高效率的课堂教学需要构建合理的科学的具有指导性和操作性的教学模式。过分依赖于多媒体教学，将教学模式模式化，没有很好地结合学生的学情，因材施教地进行教学模式的创新与改革，从而降低了课堂教学效率。

四、思维导图在财务会计课程教学中的应用——以金融工具中的交易性金融资产为例

随着教育部对高职院校人才培养定位的明确，设有会计专业的高职院校对财务会计课程教学模式的改革一直在不断地摸索，翻转课堂应用层出不穷，但从实践的情况来看，效果并不理想。有效课堂教学的目标是将教与学能够有机地融合在一起，学生能够将所学的知识与所运用的工具进行外延与拓展。思维导图为教师的“教”与学生的“学”提供了很好的互动学习工具。本文以金融工具中的交易性金融资产（股票）为例，对教师与学生在课前、课中与课后的教与学的行为运用思维导图进行教学过程设计，具体如图1所示。

图1 交易性金融资产（股票）业务处理思维导图

（一）课前

对教师而言，课前的备课是上好一堂课的关键所在。对学生而言，课前的预习与相关知识点信息的收集，是提高学习效率的基础。

教师：备课阶段是对教学过程的设计。在教学过程中，如何让学生的主观能性充分发挥出来，如何指导学生开展提高应用能力与动手能力的教学活动，让学生花多长时间积极主动地参与到教学过程中，如何对知识点进行渗透与扩展，对学生的学习能力与学习情况把控了多少，学生会遇到什么样的问题，等等，在教学过程中可能会出现的种种情况的的预估，教师在课前需要做充足的准备。借助思维导图，将交易性金融资产知识点分为取得、持有和出售三个任务，依次以树状结构的形式进行深入渗透与挖掘。在备课阶段，引入案例，与实操情景结合，理清知识点以及重点和难点，结合理论，对案例进行剖析与业务处理。

学生：学生在预习阶段，根据教师布置的任务，对交易性金融资产知识点进行预习，借助思维导图，进行理解与记忆。对难以理解的知识点，或者容易混淆的知识点进行重点标注。一方面可以通过QQ、微信等交流平台与老师进行探讨，另一方面，可以将难点部分留待课堂上与同学或者老师面对面的交流，也可以分小组进行讨论。

（二）课中

对教师而言，教学过程的呈现是核心。对学生而言，是课堂教学知识掌握的关键。

教师：传统课堂教学工具以PPT演示文稿为主，形式过于枯燥乏味。借助思维导图，教师在课堂教学过程中，可以做到一个知识点，一张思维导图。通过交易性金融资产取得、持有和出售三个知识节点，在课堂上，借助思维导图的形象性将知识点进行逐层分解，剖析，并加以引导，顺理成章的将业务进行会计处理。在备课阶段用留白的方式，预留事先设定的问题，以案例与提问的形式与学生进行互动。一方面可以由教师问，学生答的形式，教师将思维导图逐层散射补充完成知识点，另一方面，由学生根据预习理解的情况，参与到课堂教学中，学生完成交易性金融资产取得、持有和出售的思维导图的绘制。课堂教学过程是教师与学生思维相互碰撞的过程，是培养与提高学生思维能力、分析问题和解决问题能力的过程。通过思维导图，根据学生学习过程中出现的疑点和盲点，教师通过对学生不断地引导、不断地进行启发，从而建立学生系统思维的框架体系。通过思维的相互碰撞，构建既紧张又严肃，既活泼又和谐的课堂氛围。

学生：传统课堂教学中，学生的记录方式是课堂笔记，重点与难点等知识点都呈现在课堂笔记上。对于所记录的知识点，如不经常复习巩固，很难记住，也很难以理解。借助课前预习时绘制的思维导图，结合课堂上对知识点的理解，学生可以对其进行补充完善，使用自己喜欢的颜色与形状进行绘制，可以生动形象而富有逻辑与条理地将知识点印在脑海中，便于理解与记忆，也能激发学生的学习兴趣。

（三）课后

对教师而言，课后的教学反思是提高自身教学能力的必要条件。对学生而言，课后对知识点的复习巩固是消化理解知识点的手段。

教师：课后作业的布置形式可以多样化。一方面，可以要求学生将所学项目利用思维导图将知识点串联起来，鼓励学生充分发挥想象力，激发潜力，确定项目主题核心关键词，绘制富有特点与特色的思维导图。在绘制思维导图的过程中，将学习过程中的困惑进行重点标注，便于教师课后批改作业时对教学过程中存在的问题、学生难以理解和消化的知识点进行改进与强化。 另一方面，可以采用分组讨论的方式，组员自由发挥，相互讨论确定主题核心关键词，小组分工协作，绘制思维导图。在绘制的过程中，对小组集体讨论达不成共识或者有疑惑的知识点进行重点标注，便于教师收集整理共性问题，并在课后做进一步的强化。

学生：根据课前预习与课中的学习，进一步梳理相关知识点，查漏补缺，以更加系统地理解所学知识。充分发挥主观能动性，激发学习兴趣，根据自身的理解确定核心关键词，根据自身的兴趣爱好搭配线条形状与颜色，以生动形象的配图、条理清楚的逻辑树、便于理解与记忆的思维形式形成自己的作品。对于重点与难点部分进行标注，以便于教师课后收集整理和对知识点进行补充。

五、结论与启示

将思维导图应用于财务会计课程教学中，是对传统课堂教学模式的改革，是对高职院校教学方法的变革与创新，延伸至现代信息管理工具的应用，让学生围绕主题关键词根据逻辑关系层层展开联想和推理，在大脑中建立形象的结构图，形成系统的思维，点面结合，从而提高教学质量和学习效率。一方面可以将学生课堂学习的主观能动性激发出来，学习的兴趣得以提高，思考能力得到逐步培养与提升。另一方面可以促成学生应用信息化工具素养的形成，培养信息化时代自主学习、团队学习的能力，继而延展到工作能力的提升，培养学生具备终身学习的能力。同时，有助于提高学生的实操能力。从教师层面上看，其基于现代教育教学理论，教师的信息化工具的应用能力、信息化素养得以提升，教学能力也会逐步提高。思维导图在现代教育教学课堂中的应用，能起到教学相长、教学效率提高的作用，对“三教”改革具有很好的借鉴价值。

随着多媒体、互联网+、云平台等信息技术不断发展，各种现代化软件工具层出不穷，对各种应用工具进行学习，并且将其引入到课堂，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，不论是对教师还是学生均提出了新的要求与使命。