李守兰 赵平生

摘 要：在新课程改革的大背景下，学生阅读能力的培养受到更多教育界人士的广泛关注。小学高年级的学生已经具备了一定的自主阅读能力，因此，教师需要以名著阅读的方式带领学生开展阅读活动，旨在确保小学高年级学生的阅读素养能够得到有效提升。本文就名著导读背景下，分析阐述教师如何通过带领学生进行名著导读来调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读自主意识，真正实现小学生语文阅读素养质的突破，希望给广大教育工作者带来一定的参考和借鉴。

关键词：名著导读;小学语文;阅读;高年级

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）28-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.025

名著是人类思想文化的综合体现，凝结了人类发展过程中的智慧，在小学高年级学生开展阅读教学的过程中，教师应充分利用名著开展导读教学，帮学生理清阅读脉络，传授给学生阅读名著的方法，培养学生良好的名著阅读习惯。引导学生阅读名著可以为学生构建良好的三观提供助力，为学生成为全面发展的人才做好铺垫。

一、以内容分级提高效率

小学语文新课程改革的大背景下，教育部门将更多关注点放在如何提升学生的阅读能力方面，对学生进行名著阅读教学引导，可以使学生的思考、分析能力得到有效突破，也可以丰富学生的知识储备，使学生的语文审美造诣获得提升。但是，名著阅读教学存在一定的难度，这主要是由于阅读需要较强的自律意识和持之以恒的精神，但小学生受其年龄制约，对于教师安排的阅读任务存在三分钟热度的现象，这不利于学生阅读能力的提高，也不利于激发学生名著阅读的主体意识。所以，在对小学高年级学生开展名著阅读的过程中，教师需要以这一阶段学生的身心发展规律为依据，为学生制定针对性较强的、长效的阅读指导计划，以便让阅读成为学生的一种习惯。教师应给名著做出分类，比如古典名著、当代名著、外国名著等，让学生自主选择喜欢的类型进行阅读。“兴趣是最好的老师”，学生选择自己喜欢类型的作品进行阅读，在对作品有兴趣的情况下，可以有效培养学生养成良好的阅读习惯，而这也是提升小学高年级学生阅读能力的前提基础。

然后，教师应传授给学生合适的阅读方法，如果学生只对阅读产生兴趣，但缺乏合适的阅读方法，同样也达不到优质的阅读效果。同时，由于小学高年级学生已经具有一定的自主思维意识，学习能力也存在一定的差异，因此，教师可以对学生开展因材施教的名著导读引导。教师可以将阅读内容分解为深入阅读和浅表阅读两种方式，以确保不同层面的学生的阅读能力都可以得到相应提升。对于一些简单的名著导读内容让学生自主阅读，旨在激发学生的阅读主观能动性，而对于一些难度较大的名著内容，教师需要通过阅读引领的模式为学生进行名著导读，使学生扫清阅读障碍，为学生构建阅读结构，理顺名著阅读的思路，使学生能够有目的性地进行阅读。

二、引导学生共同进行名著导读

学生进行自读时，教师应该鼓励学生以原计划进行主动阅读，引导学生通过笔记和批注的模式，记录阅读内容，在书中留下痕迹，确保后续重复阅读时，可以对阅读的重点内容进行巩固性认知，加快知识内化的速度。而对于必读书的教学来说，教师需要为这部分内容提供适宜的阅读方式。此外，教师也应与学生进行同一本名著的阅读，以便于与学生在课堂上展开讨论并分析书中的重难点问题，这是一种名著导读课程化的学习模式，学生理解了名著中的关键性问题，自然会对整本书形成一个概念性的认知，而且这也有助于学生更加深入地理解阅读内容，提高阅读效率。教师也可以通过导读笔记和阅读活动两种方式使学生关联名著内容中的某些环节，以此提高学生对名著的理解能力。教师还可以通过拓展阅读、提纲导读、教师导读三位一体的阅读模式，使学生从多元层面理解名著内容，让不同层面的学生都找到适合自己的阅读方式，帮助学生构建体系化阅读模式，提高学生的名著阅读综合能力。

三、让学生进行自读分享和话题共享

在小學高年级语文名著导读教学环节，教师可以引导学生进行自读分享和话题共享，通过这种模式激发学生的阅读主体意识，使学生的阅读核心素养得以有效提升。首先，对于自读分享来说，教师可以为学生布置阅读内容并给予学生一定的阅读时间和空间，在阅读结束后，让学生在班级内进行自读内容的分享，包括在阅读过程中产生的感受和想法，也可以将阅读的全过程在班级内进行分享，以此为学生创设更加开放的自读分享空间。其次，对于话题共享阅读模式来说，教师可以根据学生阅读的内容，为学生布置阅读分享话题，使学生在阅读后能对同一个话题进行分析谈论，这种阅读模式可以充分激发学生的阅读积极性，也可以激发学生的良性竞争意识，学生为了在话题共享中发挥自身最好的水平，大部分学生都会在阅读过程中下一番功夫，去感悟、体会阅读内容，这样不仅可以在阅读中提高阅读表达能力，也可以提高学生的阅读分析和思考能力。最后，无论是学生自读还是话题共享，教师均应做出归纳、总结，帮助学生分析存在的问题以及阅读优势，以此使学生的名著阅读效果得到显著性的提升。

四、注重阅读氛围的构建，有效开展活动

受传统教学理念影响，教师在引导学生开展名著导读活动的过程中，大都是以程式化的方式，单纯让学生对名著进行朗读，这种方式不适用于名著阅读，也难以确保学生产生丰富的阅读情感去理解名著中的含义。

因此，为有效改变这一现状，教师在小学高年级语文阅读教学环节可以通过开展活动的模式，为学生营造阅读氛围。同时，教师通过为学生提供学习方法、对学生的阅读活动进行跟进的教学方式对学生开展名著导读，能确保学生阅读积极性得到有效提升，也可以为学生营造轻松的阅读氛围，有助于学生更深刻地理解阅读内容。教师也可以通过电影走进阅读室的活动，鼓励学生寻找电影中的名著台词，便于学生以形象化的方式理解名著内容。教师也应注意在课堂教学环节引入名著角色饰演，通过表演的模式让学生对名著内容进行理解，有助于从感官、听觉两个层面调动学生的思维主体意识。同时，角色饰演这种名著导读教学模式也可以使学生在饰演的过程中，激发自身对饰演角色以及名著内容的热爱，使学生形成对名著中每个角色的人物性格以及对整个名著的阅读内容进行探究的欲望，这会对学生的名著阅读能力的提升形成一个较强的促进作用。