甘蕊

摘要：《数学课程标准》指出：有效的数学活动不是单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。教学过程是师生交往、積极互动、共同发展的过程。本着对新课标理念的理解，因此在本课的教学中，我设计了一系列丰富多彩的学习活动，充分引导学生探究有价值的数学问题，经历用字母表示数的过程，了解数学文化，让学生感受到数学无处不在，激发他们的好奇心和创造力，培养学习数学的意识和能力，让知识在课堂中焕发出活力，让学生在课堂中不断的成长。

关键词： 字母;表示数;创设情境;自主探索;合作交流

1 创设生活情境，导入新课

“现实世界是数学的丰富源泉，也是数学学用的归宿。任何数的概念都可以在现实中找到它的原型，只要细心观察周围的世界，我们就能发现到处都是数学”。在课前出示生活中常见的一些字母进入数学学习，如KFC（肯德基）、WC（卫生间）、CCTV（中央电视台），学生会惊讶地发现“数学就在我生活中”，激发了学生想了解这些字母的欲望，无疑会对数学产生亲切感，就会积极主动的投入到学习之中。

2 创设游戏情境，引出新课

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣”。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会变成一种执着的追求;有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地发现问题、提出问题，才能创造性地运用知识，变苦学为乐学。在教学中教师要善于激发学生的兴趣，紧扣知识点恰当创设情境，在情境中引出知识。本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度，为了更好地消除了学生的厌烦情绪，激发了学生求知的兴趣。我创设了有趣的扑克牌游戏（“算24点”的数学游戏），让学生从已有的数学知识出发，让学生明白数学源于生活，又服务于生活，同时感受到“生活中处处有数学。当课件出示一组扑克牌时，学生情绪高涨，都争先恐后的想参与。课一开始就很好的调动了学生学习数学的兴趣，创设这样的情境既调动了学生的好奇心，同时又是为揭示课题作了自然有效的铺垫。

3 创设幽默情境，探索新知

列宁曾经说过：“幽默是一种优美的健康的品质”。幽默会给人带来轻松和笑声，幽默是一种力量，一种可以减轻压力、摆脱逆境的力量。调查表明，学生喜欢富有幽默感的老师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。教师在课堂上善于运用幽默艺术，会收到意想不到的教学效果。在教学中当学生算出老师的年龄后，我说：“甘老师18岁师范毕业，那他几岁了？”（学生哄堂大笑）“为什么笑啊？”（我故意问）“那时他还没生下来呢。”“那么当甘老师200岁时，他几岁了？”有的说：“172岁”，有的说“不可能”，这时课堂在一片笑声中进行的，可以想象学生学习的热情。用学生感兴趣的特殊年龄理解老师与学生的年龄关系，他们理解用字母表示和差关系的问题，从中又渗透字母的选值要根据实际生活。实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极的参与教学中的思维活动，才能与教师把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学效果。

4 创设问题情境，探索新知

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”教师要灵活运用教材，创造性地把书上的“句号”转变成“问号”，把“问号”溶于情境中，让学生在情境中激起认知冲突，产生问题，探究问题。“寻人启事”的情境创设，是让学生根据其中的信息，解决老师提出的问题。使学生感受到用字母表示数是一种需要，字母不但可以表示数，还可以表示姓名、身高（长度单位）、体重（质量单位）……。从而在学生的思考与交流的过程中初步体验用字母表示数的方法，让学生体会用字母表示数有必要性。

5 创设自学情境，探索新知

小学生具有“爱与人交往，好表现自己”的心理特征。本节课，我给学生提供了多次独立思考，自主探索的机会，有计划、有目的的创设讨论的情境，精心组织学生讨论，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，让学生在独立思考的基础上集体合作交流。任何学习都是一个学习者自主建构的过程，学生的学科学习离不开学习主体与课本之间的交互作用。在教学学生自学这一环节时，我没有直接告诉学生如何用字母表示运算定律、对含有字母的乘法算式怎样进行简写、略写，而是让学生利用已有的知识经验自学课本上的内容，自己发现结论。让学生在素材中自己发现问题，自己解决问题，从而体验如何用字母来表示数量之间的关系。

6 学生自我评价，健康发展

现在的基础教育提倡素质教育，注重对学生综合能力的培养，素质的提高、能力的培养。这就使学生的自我评价所占的地位越来越重，而广大教师也逐步认识到学生自我评价是对教育教学的一种重要辅助手段，它能对学生的成长产生了很重要的作用。我在学习结束后，出示学生学习评价表，评价表分两个部分：知识技能（能用字母表示数、能用字母表示运算定律）、情感态度（善于合作、乐于交流），让学生根据这节课的表现给自己或小组进行评价。通过这样的学习方式，学生们也可以说出他们的忧虑和困扰，听取他人的意见，从而确定自己的努力方向。而且我发现学生自评对于他们的语言表达能力的促进很大。

参考文献：

[1] 吕传汉、汪秉彝. 中小学数学情境与提出问题教学探究[M] 贵阳：贵州人民出版社，2002.7