谢杰

摘  要 在大学生创新创业能力培养过程中发现存在大学生创新创业意识薄弱、课程体系设置不完善、创新创业项目质量和水平参差不齐等突出问题。从营造校园创新创业文化氛围、完备课程体系及建立创新创业项目评估体系等维度着手，完善“双创”背景下大学生创新创业教育体系，进一步提高大学生创新创业教育质量。

关键词 大学生;创新创业教育;课程体系;创新创业能力

中图分类号：G642.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）11-0124-03

0  前言

十九届五中全会提出，坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位。李克强总理在2014年首次提出“大众创业、万众创新”（“双创”）概念。在《2019年国务院政府工作报告》中，李克强总理又强调：进一步把大众创业万众创新引向深入[1-3]。创新创业已成为社会经济发展的新动能。如何进一步提高大学生创新创业的能力，完善大学生创新创业教育体系，不仅是我国社会发展的迫切需要，也是高校教学方式和人才培养方法改革的必然要求。

当前，高校大学生创新创业能力的培养主要通过开设创新创业课程、搭建校内实习培训平台、举办创新创业大赛等方式进行。由于校园创新文化氛围不足、理论与实践脱节、缺乏专业师资指导，造成学生创新创业技术含量低、科技成果转化率低等问题。本文从营造校园创新创业文化氛围、完备创新创业课程体系及建立创新创业项目评估体系等维度入手，阐述如何进一步提高大学生创新创业教育质量。

1  提高大学生创新创业的意识，营造良好校园创新创业文化氛围

1.1  大学生创新创业意识薄弱的原因

目前，大多数高校均开设了相关的创新创业类公共选修课，虽然公选课覆盖面很广，所有的学生都有机会选择，但能真正贯穿并系统掌握创新创业类课程核心要点，并能联系自己专业进行实践的学生少之又少，即使选择了创新创业类教育课程的学生也仅仅将这类公选课程当作获得学分的一门普通课程[4]。

由于大部分学生未系统接受创新创业相关课程的启蒙，在专业课程学习中涉及与创新创业相关的内容又较少，导致大部分学生创新创业意识淡薄，对学校、市、省级甚至全国举办的创新创业比赛不关心甚至有畏难心理，致使学生参与的动力不足，在学校难以形成良好的创新创业的文化氛围。

1.2  提高大学生创新创业意识的措施

1.2.1  将创新创业理念融入各类课程，内化创新创业素养  创新创业意识的培养不能单纯依靠公共选修类课程，还需要通过公共必修课、专业基础课、专业必修课、专业选修课、实习实训课、企业代表及专家讲座等多种形式开展，将创新创业理念融入日常教学中，激发学生对创新创业的兴趣，激起学生的内在动力，强化学生的创新创业意识。

1.2.2  建立公共实训平台，鼓励人人参与创新创业实践活动  不仅要在课内通过理论课程树立学生对创新创业的概念，还要开展丰富的课外活动，使得每一位学生都有实践的机会，反过来强化学生创新创业意识。创新创业实践活动是理论课程的延续，要针对不同专业、不同年级的学生积极引导，鼓励学生参加创新创业社团活动、培训、沙龙及创新创业大赛等实践活动。通过打造校内创新创业实训平台，为学生搭建多样化的实战平台，保证人人均有参与创新创业锻炼的机会，拓宽学生创新创业的渠道。

1.2.3  树立典型榜样，营造积极良好的创新创业文化氛围  不仅鼓励学生参与校内实践活动，还要大力支持学生参加各类省级、国家级的创新创业大赛。一方面可以让学生充分得到锻炼，提高综合素质;另一方面可以扩大创新创业在学生中的影响力。通过大力宣传荣获省级或国家级创新创业类大赛奖项的学生的先进事迹，树立一个个典型榜样，从而在学生中间掀起一股股创新创业的浪潮，强化学生的内在动机，营造积极良好的创新创业校园文化氛围。

2  完备创新创业课程体系，提升学生创新创业能力

2.1  高校创新创业课程体系现状

当前，虽然各高校针对创新创业开设了公共选修课、实习实践类课程，但创新创业课程偏少，而且没有形成系统的、逻辑的学科。通常创新创业类课程以讲座形式进行，形式单一，内容缺乏专业性[5-6]。部分高校教师对于创新创业教育能力不足，不能很好地将创新创业教育与专业课程教育有机融合，在创新创业能力方面不能给予学生很好的引导和培养，不利于创新创业质量的提升。

2.2  完备创新创业课程体系的措施

2.2.1  完善创新创业学科体系，构建创新创业教育人才培养方案  “双创”背景下，高校人才培养的目标要与创新创业有机融合，将创新创业教育贯穿通识教育与专业课程教育中，从而构建一套适合本专业学生的创新创业教育人才培养方案。创新创业教育人才培养方案如图1所示。

如图1所示，结合通识类课程，培养学生对创新创业的兴趣，使得学生掌握创新创业相关的理论知识，此阶段处于大一年级;通过专业基础课程的学习，学生基本掌握专业相关的基础知识，通过积极参加学科的竞赛，初步接触创新实践，锻炼自己的创新创业能力，此阶段处于大二年级;在学习专业课程后，系统掌握了本专业的重点知识，通过申报相关项目，使自己的所学得到综合应用，一方面有利于巩固所学理论知识，另一方面通过创新实践和模拟创业过程，进一步训练学生创新创业的思维方式，提升创新创业的能力，此阶段处于大三年级;经过若干项目的锻炼和实践，不断积累经验，逐步夯实理论基础和提高实践水平，在大四至毕业后的前四年中，将优良的项目进行成果转化。

2.2.2  建设“双师型”导师队伍，提高創新创业师资队伍综合素质  在大学生创新创业能力培养过程中，指导教师具有举足轻重的地位，指导教师的水平会直接影响大学生创新创业成果的质量。由于我国创新创业教育的开展还处于初级阶段，还未形成系统的、逻辑的学科体系，大部分高校的创新创业指导教师均由辅导员担任，很多教师均是从学校到学校，既没有丰富的创业经历和实践积累，也没有深厚的理论学术背景支撑，缺乏创新创业人才培养的经验和方法。很多创新创业指导教师都是通过参与短期培训班或自主学习后直接参与高校创新创业人才培养教学与实践指导，而在“双创”背景下，不仅要求指导教师具有扎实的理论知识储备，还需要具有丰富的实践经验和创新能力。

常州大学怀德学院通过建立一支“双师型”导师队伍，优化大学生创新创业指导教师队伍结构和综合素质。学校一方面引进具有多年企业工作经验的工程师、优秀企业家进校，作为大学生创新创业团队的指导教师，为学生创新创业项目进行选题和指导;另一方面加强校企产学研合作，将优秀的青年教师派送到企业进行实践锻炼，丰富教师的实际项目经验和阅历，提升教师的实践动手能力，有利于提高教师的综合素质。只有理论和实践兼备的指导教师才能培养符合学校创新创业人才教育和培养目标的人才。

3  建立创新创业项目评估体系，实现创新创业高质量发展

为了保证创新创业项目的质量，切实培养学生创新创业能力，本文从创新创业课程、创新创业能力、创新创业成果及应用效果几个方面考虑，建立一套创新创业项目评估体系，如图2所示。

3.1  创新创业课程评价

创新创业类理论课程考核评价方式不同于传统的理论课程考试，考试采用开放式，内容不固定，学生可以自主选择。在完成学习创新创业课程后，通过评估学生的理论知识和基本技能，直接评价课程设置的结构和质量;通过相应的社会调查，间接反馈创新创业类课程设置的水平，保证创新创业课程设置具有系统性、科学性，满足创新创业类人才培养的要求。

3.2  创新创业能力评价

对于学生创新创业能力培养的评价主要依靠技能评估、导师评估和企业评估三者结合：通过评估学生的基本技能来评价学生创新创业能力，因为要实现高质量的创新创业，必须具有坚实的专业背景和理论知识作为支撑;导师作为学生创新创业项目的军师，对学生解决问题的能力和水平最清楚，即能准确地对学生创新创业的能力进行“把脉”，对学生自主设计和实施创新创业的情况进行精确指导，快速提高学生的创新创业能力;将学生实施的项目放到企业接受客户的检验，通过企业和客户对项目的适用性和不足进行评价，进一步完善项目。通过三者综合评估，提高学生创新创业项目的质量和水平。

3.3  创新创业成果评价

根据各项创新创业成果，找出大学生创新创业方法和能力的不足与改进方向。一方面通过参加各类创新创业大赛，激发学生创新创业的内在动力，向优秀的创新创业团队学习，发现自己的短板并改进;另一方面通过创新创业成果评价的反馈，明确创新创业的努力方向，充分发挥学生的主观能动性，提出完善措施。它能激发学生的创新创业潜能，全面提高学生的创新创业意识，更有利于工程创新人才的培养。通过应用效果评价，使学生的专业能力逐年提高，效果更加显著，解决了大学生创新创业中存在的一些问题，丰富了创新创业教育实践教学内容，为专业人才培养提供了有力支撑。

4  结论

本文从营造校园创新创业文化氛围、完备创新创业课程体系及建立创新创业项目评估体系等维度着手，完善“双创”背景下大学生创新创业教育体系，弥补大学生创新创业现状的不足，将学生、学校、企业三者统一为一体，三者相互作用、相互促进，不断为学生的创新创业实践提供能量，进一步提高大学生创新创业教育质量。

参考文献

[1]彭仲生，刘珍，罗筑华.”双创时代”背景下大学生创新创业教育质量提升研究[J].长春教育学院学报，2019（9）：14-16.

[2]陈良琴.大众创新，万众创业：立足大学生创业园做好大学生创新创业工作的对策[J].课程教育研究，2019（42）：249.

[3]水梅，常金良，吴艳红，等.创新创业教育课程实践体系构建[J].卫生职业教育，2019（19）：48-50.

[4]范征宇.高校實施创新创业教育的问题及策略探讨[J].课程教育研究，2019（42）：14-15.

[5]陈彩彦.新工科背景下大学生创新创业教育策略研究[J].微型电脑应用，2019（10）：41-43.

[6]李冉，蒋倩倩，刘欢欢.高校大学生创新创业教育的途径、模式及推进策略[J].吉林广播电视大学学报，2019（10）：83-84.