陆菊娥

布鲁姆指出：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成过程中出新思想、新创意。”因此，课堂教学不再是按部就班地根据老师的预设进行，更应立足课堂的开发，从“执行教案”走向“动态生成”，不断有效反馈，适时调控。如此课堂教学必将会因生成而变得分外精彩。

一、在学生的需求中生成

从本质上说，老师的“教”是为了学生的“学”。课堂教学应是一个建构过程，通过创设真实的、有挑战性的学习环境与问题情境，驱动并支持学生的探索、思考与创新。当学习过程演变成学习者自主建构的过程时，学生会自我研读文本，提出问题，回答问题也会多样化。此时，课堂不再是简单演绎教案的舞台，而是根据学生的需求，“顺学而导”“以学定教”。

如，教学《军神》时，在课始即放手让学生充分读书并自由提问，再根据学情相机“锁定”研读专题，之后的教学过程则有学生的问题“派生”。请看片段：

师：大家很会读书，一下子提出了这么多有价值的问题。现在请你选择一个你认为最有价值的问题，带着它研读全文，相信你一定能从文中找到答案。先自我研读，再小组讨论。

（学生默读思考、讨论;老师巡视、指导，参与其中。）

师：刚才老师发现好几个小组都在研读“为什么沃克医生说刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，堪称军神”这个问题。谁先来交流下。

生1：我从第16、17两个自然段中体会到刘伯承是一位“军神”，因为他在手术台上十分坚强。

生2：我从“‘你是军人！沃克医生一针见血地说：‘我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”看出刘伯承不仅是军人，还是军神，因为他如此从容镇定。

师：你们能抓住课文中的关键词句来谈感受，特别棒！

生3：刘伯承“居然”把崭新的白垫单都抓破了，从这个词我看出刘伯承很疼很疼，越来越用劲，最后竟抓破了白垫单，可见他多么坚强。

生4：我从“双手颤抖”“汗珠滚滚”体会出沃克医生的手术进行得非常艰难，也反衬出刘伯承忍受的痛苦之大。

生5：开始沃克医生目光“冷冷”到“愣住、惊疑、柔和”，是刘伯承坚强的意志才会使沃克医生发生这样大的变化。……

师：无论是写沃克医生还是刘伯承，都让我们感到了刘伯承钢铁般的意志。难怪沃克医生说——

生齐：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！

……

当然，学生学习需求的价值有大小之分，不能简单地置学生的“无价值”问题于不顾，老师要善于引导和筛选。

二、在文本的多元解读中生成

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个有思想的个体，对于文本都有自己的独特体验。文本的多元解读，在课堂教学中，会引发学生不同观点的碰撞 ，發出“不同声音”。对一些“杂音”，老师要分辨对错;对一些“高音”，要分清认识水平的高低;对一些“奇音”，老师要善于觉察出独特与新颖。

一位老师上《坐井观天》时的课堂片段如下：

师：读了这篇课文后，你觉得小鸟和青蛙谁说得对？

生1：小鸟说得对。

生2：小鸟和青蛙都说得对！（众生笑）

师：（走近学生，面露疑惑，但随即微笑）你这样说，肯定有你的理由，请说一说你认为青蛙说得对的依据是什么。

（生一时兴奋起来……）

此时，老师灵活地把握住这一美丽的“生成”，由“愕然”到会心的“微笑”，没有断然否定学生的答案，而是引导学生思考：你认为青蛙说得对的依据是什么？再次引导学生研读文本，看看文中青蛙的生活环境和生活经历。此时学生有了新的学习挑战，不由自主地产生疑惑：文中的青蛙究竟错在哪里呢？这时，老师再次引导学生深入探究文本，对成语的理解就水到渠成了。同时，从文本引导学生走向生活实际，探究自悟平时社会生活中存在的像《坐井观天》中的人和事，从而让学生真正明白“坐井观天”这个成语的人生哲理。

三、在平等的对话中生成

阅读教学是“学生、老师、文本之间的对话过程”，是“学生的个性化行为”。每个学生都具有主观能动性，个体积累的知识、经验都不同，这就需要营造一种和谐开放的、充满生机的课堂氛围。老师应在学生积极思维、自主探究中，引领学生走进文本深处，“倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的情境和情感”，在学生惊喜地发现中，在情感的共鸣中，在独特的感悟中，与文本、作者进行心与心的对话。在敞开心扉的对话中，学生生命的灵性在课堂中闪动，从而实现学生对文本的感受、理解、欣赏、评价，实现学生的自我超越。

在课堂“平等对话”中，学生充分自主，全心投入;老师耐心聆听，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。比如，教学《北京的春节》一课中的片段：

师：同是热闹，但闹中各有不同。老舍的文字中有画、有声、有色、有情。请你用心读一读、想一想，选择一个自己最喜欢的日子，在关键词句旁写上批注。

师：谁最喜欢除夕？来交流下，你捕捉到了哪些人们活动的画面呢？

生：做年菜、穿新衣、贴对联、贴年画、吃团圆饭、守岁。（生即机说道）

师：你真会读书，找到了这些画面。

师：老舍是怎么写出这些画面的？一起读读这些短语，你发现了什么？

（生读词语，随机说动词。）

师：是呀，作者就是用了这些动词，让画面生动形象起来。

师：你从这段文字中捕捉到哪些声音、色彩、味道呢？

（生随机说听到的各种声音。师因势利导，重点指导理解有关词句，如“日夜不绝”等。）

……

以上教学，老师充分给予学生自主学习的空间，不受教案的牵绊。老师、学生在平等的对话中，巧妙地把“预设”和“生成”融合起来，让学生自读自悟，充分讨论交流，现场捕捉，创设了一个“你从老舍的文字中捕捉到了哪些画面、声音、色彩、情义”的开放性问题。学生借助文本语言，唤醒已有的积累，思维得以自由驰骋，从而加深了对文本的感悟、理解、内化。

随着新课程改革的不断深入，课堂动态生成必将越来越受到重视。还课堂本来的真实面目，构建精彩的课堂，需要老师在课堂中不再是机械地执行教案，而是在学生的需求中、在多元解读中、在师生平等互动中，灵活机智地生成、调整、创造，从而促进课堂教学的生成，促进学生综合素养的全面提升。正如钟启泉说的：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合的生成过程。”