毛文学

与以往教材相比，部编教材最明显的改进表现为单元双线组合，读写高度融合。“写”不仅体现在每个单元的大作文，每册第五单元的习作专题中，更是分散、渗透到课文之后的小练笔和语文园地的词句段运用之中，且随着学龄的推进，练笔的要求也不断提高。这就要求一线教师要遵照教材编排意图，精准实施教学。以下是笔者就中年级语文课堂小练笔的教学发表几点看法。

一、遵循思维规律，采取引导策略

众所周知，小学中段学生以具体形象思维为主要特征，即学生的思维需要具体形象的事物为凭借，脱离具体的形象，思維就像动车脱离了轨道，无法进行。因此，写话时，要尽可能创设具体形象的情境，提供思维的抓手。如，三上第5课《铺满金色巴掌的水泥道》小练笔要求孩子用几句话写“在放学路上看到的景色”，课堂上不少孩子难以完成。究其原因，一是上学放学的路太熟悉，以致大多人熟视无睹，并未仔细观察。二是美景天天碰面，不但不觉新鲜，反易导致审美疲倦。只有平时少见，在特定情境下呈现的景色才会引起注意，就像本文中的景象“一夜秋风，一夜秋雨”后的特定场景。三是刚升入三年级的孩子，直观形象思维特征非常明显，其观察、思考有赖于具体的情景。为此，练笔前首先要引导学生留心观察上学放学路上的景色，教师甚至要亲自观察，捕捉路上的特色景致，或画下图片，或拍下照片视频，在课上出示后，指导学生观察、想象，运用方法进行描述，表达就容易了。这样的例子还有很多，再如，三下第3课《荷花》要求仿照第2自然段有关荷花的写法写一种植物的样子;四上第2课《走月亮》要求仿写月下某个情景等，让孩子在可见可闻的生活情境中仿照课文的表达形式进行练笔，这样练习学生才会言之有物。

不过，随着课程的推进和孩子阅读量的增加，小练笔中的实物、图片的直观要逐渐向言语直观转变，为具体形象思维过渡到抽象思维搭桥铺路。如四年级下学期第2课《乡下人家》课后选做题“你眼中的乡村景致是怎样的？”对于城市学生来说，缺少乡下生活体验，完成起来有一定难度，这时，应培养学生发散思维的能力。

1.以事物为点展开想象。（1）除了文中的“瓜、果、花、笋”外，乡村还会有哪些美丽的植物？（2）除了“鸡鸭觅食”还，乡村还会有哪些可爱的动物的活动？（3）除了“夏日晚餐”外，乡村的人们还会有怎样快乐的活动？

学生纷纷想像出“桃李争艳图”“牛羊吃草图”“门前下棋图”……

2.以空间为点展开想象。关注文中“屋前、门前、房前屋后”等表示地点的词语，想象在不同的地方还会有什么景致，学生想象出“村口摆摊图”“村边采茶图”“村外耕田图”等。

3.以古诗为点展开想象，教师出示《村居》《所见》《池上》等古诗文，指导学生想象“小儿垂钓”“牧童晚归”“夏日捕蝉”等情景，既巩固了古诗文积累，又加深了乡村生活的感受。

二、针对内容特点，教给思维方法

中年级小练笔主要以句段练习为主。但每次练习的重难点是不一样的，如“围绕中心意思多方面表达”是一项重要内容，中段各学期均有出现。如三上《富饶的西沙群岛》课后的看图写总分句段;三下《荷花》仿照课文第2自然段“荷花不同的样子”写喜欢的一种植物;三下园地六围绕一个意思写人物或事物特点。四年级下册更有：园地一看图写分总式句子，园地三仿照《繁星（七一）》写总分式诗句;园地四用冒号仿写总分式句子，第八单元《巨人的花园》课后练笔“把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来”……看似相同的训练形式，却各有不同要求。教师要明确每次训练的重难点。如，四年级下册第6课《飞向蓝天的恐龙》小练笔——仿照课文第4段写话。不难发现，此段仍以总分结构介绍恐龙后代“形态各异的庞大家族”，首先，引导学生聚焦本次写作的中心意思“形态各异”，明白写作对象必须是数量较多，个体各不相同，差异很大。这时，教师不是简单告诉学生写作的对象，而是要教给学生寻找素材——即发散思维的方法，按一定顺序寻找“生活中有哪些形态各异的事物”。比如，按从上到下的空间顺序思考：天空的云朵，地上的花朵，海洋里的生物……;按事物的类别思考：大自然中熟悉的花树，蝴蝶，鸟兽……;按时间顺序可以写：春节的烟花，元宵节的花灯，中秋节的月饼，节日广场的霓虹灯……。确定练习对象之后，转而关注分述部分带点词是分别从“行动、身形、性情”三个方面，每个方面抓往截然相反的两种状态进行介绍。由此可知，本次练笔的对象重点在于“抓角度，写对比”，而且要写出6个“有的”。这就要引导孩子们根据事物的特点从形状、颜色、声音、气味、材质、动静、性情等尽可能多的角度思考他们含有怎样的对比：形状的大小、色彩的明暗，声音的强弱。这样，思维的发散性，逻辑性就得到了训练，真正提高了练笔的有效性。再比如四下第13课《猫》小练笔是仿照第二段写话，这段是“抓对比事例写特点”首先让孩子读这段话，想想猫的“古怪”是不是同时发生的？从哪里可以看出来？显然，抓住“有时候”就可以看出，这两件事是在不同时间发生的，接着启发学生，我们生活中除了猫，其他动物的性情都是一成不变的吗？学生自然就会领悟，其实所有的小动物性情都不是一成不变的，在不同的时间里表现是完全不同的，有时好静，有时好动，有时乖巧，有时顽皮，有时粘着人，有时躲着人……学生的思维被激活，表达起来就得心应手了。

三、巧作个性特点，激发表达热情

很多教师在讲评习作时，习惯以班上若干同学的优秀习作当范文讲评。其实，细思之，弊端明显：范文作者固然能体验到成功的愉悦感，水平接近的孩子也能欣赏到范文的精妙，其他多数孩子面对佳作只知其然，不知其所以然，只能人云亦云，机械模仿。不可忽视的是，佳作美篇还会令人望文兴叹，正如李太白登黄鹤楼见崔颢的题诗而自愧不如，竟诗性全消。更让教师哭笑不得的是，中年级的孩子面对所谓的范文并不买账，他们经常不见“璞玉”只见“瑕疵”——乐衷于指出其中的标点、错别字之类错误。笔者认为，这是人之常情，指出别人的缺点总比发现优点更容易，只是中年级孩子更为纯真率性罢了。这其实是一种难得的教学资源，针对中年级孩子心直口快，争强好胜的个性特点，提供“佳作”不如提供“拙作”，欣赏“美文”不如评点“丑文”。如三下仿照《荷花》仿写植物，教师出示“自己小时候”的习作：“玫瑰花开了，有的红，有的白，有的粉”，问同学，老师写得好不好，为什么，那你说该怎么写，请帮帮老师。孩子们个个争相提问题，想办法，兴趣盎然，乐此不疲。再如四下单元四仿写老舍的《猫》，教师故意隐藏表现特点的小事例：“我家的小白兔，说它老实吧，的确是啊，可是有时候又很调皮。”向学生请教……凡此种种，屡试不爽。

总之，每次小练笔不仅要明确教材的练习目标，重难点，还要因材施教，关注孩子的思维，个性特征，这样才能真正激发兴趣，启发思维，提高表达能力。

作者单位：福建省福州市鼓楼第五中心小学