形成性评价考核在外科护理学本科教学中的应用

2021-09-18周薇吴彬王思婷梁丰覃若梅

右江民族医学院学报 2021年4期

周薇，吴彬，王思婷，梁丰，覃若梅

(广西中医药大学护理学院，广西南宁 530200)

随着社会经济的发展，人们对健康的需求不断提高，护理工作从以疾病为中心转变为以人的健康为中心[1]，护理工作的内涵和范畴进一步扩展深入。外科护理学是护理本科专业的一门核心课程，其教学质量直接影响到护理人才的培养质量，如何在教学中激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，全面地评估反馈学生的学习效果，科学、客观地反映教学水平，是我们需要思考的问题。形成性评价的出现与发展为教学评价改革提供了方向，逐渐成为当今世界教育科学研究的重点领域。形成性评价，又称为过程性评价，最初由美国哈佛大学教授斯克里芬在1967年提出，即教师将从学生中获取的信息反馈给学生，帮助学生对这些反馈信息进行分析，并促使学生主动去分析这些信息，以提高自己的学习效果[2-3]。由此可见，形成性评价是对教学全过程的跟踪与评价，向教师和学习者反馈评价结果，帮助教师提升教学效果，激发学习者的学习潜力[4]，而传统的终结性评价主要依据学生的期末考试成绩进行评价，导致评价的单一性与片面性。为此，我们在外科护理学课程的教学改革中尝试进行形成性评价考核，并将其与终结性评价考核进行比较，探讨形成性评价考核在护理本科专业课程中的应用效果，以期对教学评价方式的改革提供借鉴与参考。