王淼 王丹鹤 张红佳

【摘要】近年来，高校教育更加重视教育教学的过程，以成果为导向，将教学内容转化为授课时间较短、授课主题鲜明的微课教学模式，可以使教师更加直观、高效将知识点传授给学生，是英语翻译教学改革创新的必然发展过程。文章主要介绍了高校引入网络等新媒体机制后，翻译微课教学呈现的特点，并就如何有效开展课程的设计与改革进行分析、评价，从而实现提升实践教学效果、进一步完善课程体系的重要目标。

【关键词】成果导向;翻译微课;教学评价

【Abstract】In recent years， higher education pays more attention to the process of education and teaching itself. It is inevitable process for the reform and innovation of English translation teaching to transform the teaching content into a short teaching time with distinct teaching theme. Actually， micro-lectures are more intuitive and efficient to impart knowledge to students. This article mainly analyzes the characteristics of translation micro-lecture which is advanced based on the introduction of new media mechanisms such as network in colleges and universities. Besides，  the article analyzes how to effectively carry out the design and reform of translation courses and the teaching evaluation， so as to achieve the major goal of enhancing the effect of practical teaching and further improving the curriculum system.

【Key words】results-oriented， translation micro-lectures， teaching evaluation

【作者簡介】王淼（1980-），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，黑龙江外国语学院，副教授，英语语言文学硕士，研究方向：翻译与跨文化交际;王丹鹤（1981-），女，汉族，黑龙江外国语学院，副教授，研究方向：英语教育;张红佳（1981-）女，汉族，黑龙江哈尔滨人，黑龙江外国语学院，副教授，英语语言文学硕士，研究方向：翻译与跨文化交际。

【基金项目】教育部“十三五”教育科研规划全国重点课题“教学改革创新与研究”子课题“基于以成果为导向的高校英语翻译微课教学模式改革与课程评价研究”（课题编号：JKY11070）。

前言

笔者所在院校作为一所应用型本科高校， 以外语教学为特色，引入OBE教学理论后， 在外语类课程设置、教学大纲、教学环节安排与教学资源建设等方面，更加强调课堂教学+实践的教学模式，重视学生的语言输出能力。尤其是英语专业翻译相关课程，如何将翻译技巧利用微课授课逐一分解，真正让学生在翻译实践中获益，是OBE成果导向的重要意义所在。

一、 “成果导向”理论的特点

“成果导向”理论（Outcome-Based Education）主要强调因地制宜设定教学目标，紧密关联校情、学情，注重学生的能力输出，有机融合语言技能教学与价值导向培育，尽显新时代高校外语教师扎实的理论功底与实操技能。

二、 “成果导向”指导下的翻译“微课”教学模式

翻译课程在英语专业课程设置中占有重要位置，包括以培养基础翻译素养为主的《英汉互译》《英语文化翻译》等基础类课程，以及重视翻译输出能力与实践应用的高年级翻译课程，例如《英语翻译理论与实践》等。由于近年来互联网的迅速发展，单纯的传统课堂教学已经不能满足信息化时代教育发展，那么利用微课的特点，将线上资源与智慧教学手段有机结合，作为有力补充融入课堂教学中，更能突出从低到高、从基础类课程过渡到翻译课程的实践训练指导，而非理论概述的授课目标。

1. 翻译微课改革的可行性。整体上来讲，微课的特点具有讲解主题鲜明、内容简明扼要、授课目标明确的特点。可以多设置互动性强的问题、加大讨论等内容，使教学内容更加丰富、有层次感。高效、合理利用线上的微课资源，采取线上+线下的混合式教学模式，将线上资源与智慧教学手段融入教学，充分利用多个教学平台。 尤其是2020年的新冠肺炎疫情使得高校教学更为频繁地通过线上教学完成大部分教学任务。 那么教师可以更多元利用线上资源， 例如将中国大学MOOC（慕课）国家精品课程在线学习平台资源通过实时分享，更便捷、更充分地补充到课堂教学中。

2. 翻译微课的具体设计实施。首先，可以利用微课视频提前设置好课前规划，引导学生完成课上阶段性训练和课后的翻译实践与思考。如在《英语翻译理论与实践》课程中，教师提前录制好“词性转换法的翻译要点”，并适当配以实例1-2个，使学生在10分钟的微课中， 掌握词性转化中“动词转名词、介词”的高频性， 之后在本单元课程接下来的规划中，设计加入相关训练。例如利用中国古诗词“七言律诗”的英语译文作为填空题，将需要词汇转化的地方空出来，由学生讨论完成。 在之后教师总结归纳后， 进入第三阶段的翻译实训，从China Daily官网的每日新闻中挑选新闻标题，由学生翻译，再参考官网的中文版，回归本单元微课主题——转换法在中英新闻翻译中的点津作用。完成OBE教学理念中的推动教学内容与时俱进、持续改进的授课效果。

3. 翻译微课的课外延伸。在微课授课的课堂中，利用互动，将理论融入对学生翻译实践的有效指导。《翻译理论与实践》的课程教学目标是掌握基本翻译理论和常用翻译技巧，指导翻译实践活动。通过课前预习、观看微课视频以课堂反思、小组讨论、翻译基本句型训练、翻译段落与短篇翻译素材实践为途径，完成翻译资格证考试的复习辅导。在课堂教学中，运用腾讯课堂、钉钉课、智慧树等学习软件，开展见面课，进行签到、最佳译文投票、课堂反馈与翻译案例分析等活动，打破传统课堂一对一交互局限，提高课堂交互效率。学生通过网络平台在课前完成基本翻译理论学习; 在课上完成习题讨论、解决问题。在整个过程中加强成果学习，促进“小组合作学习”，通过“翻译任务晋级目标任务”的设定来吸引学生、加强参与度、维持并强化学生的成就动机。

另外，设置课下自主任务学习反馈。利用中国日报的官网China Daily中一个版面“Language tips”（英语点津）的内容，让学生对其中时政新闻中的新生词、网络热词、中国特色英语词汇进行梳理、摘選，利用网上资源设计重点词汇的双语，录制完成每个人的每周双语播报，凸显专业特色，并结合个人专业特色展示自荐内容，使其更加出彩，完成课下自主学习的微课延伸学习任务。

三、 加强翻译微课的课程评价反馈，完成OBE翻译课程建设的持续改进

翻译微课的教学评价是依据OBE的教学目标对整体翻译教学过程及结果进行判断、评价，并为提高教学活动质量提供反馈。在《翻译理论与实践》该门课程的微课教学中，从教学层面讲涉及到对教学设计、教学内容与方法、翻译课程本身的契合度进行反馈评价。从学习效果层面讲，包括学生学习效果评价，即考试与测验、翻译实践活动中的翻译能力考评。

1. 强调形成性评价。形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，在翻译微课教学活动中主要涉及3个步骤：

（1）确定形成性翻译技巧学习单元的目标和内容，分析翻译技能要点与训练层次的衔接。

（2）实施形成性测试。测试包括所测单元的重点句型翻译（汉英翻译为主），测试进行后教师要及时分析结果，改进、巩固教学。

（3）实施平行性测试。通过短篇段落的翻译测试，对学生所学翻译技巧加以巩固，确保学生掌握并为真正的实践翻译打基础。

2.形成总结性教学质量评价。翻译课程的总结性评价以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出动态评价。注重考查学生掌握翻译技巧的整体灵活性程度，包括概括水平较高、测验内容范围较广，设定在学期中或学期末进行，以微课主题教学的内容为主题。例如前期在第三单元《翻译与文化》的主题微课授课中，针对“中国菜品英译”授课内容，推荐学生利用意译+音译的翻译技巧，并布置实践任务，让学生分成小组前往学校餐厅实地考察，抄录档口菜谱，每组代表通过PPT进行反馈与总结汇报，并最终在整个班级形成完整建议报告，为提升校园中英文双语菜单译文质量提供参考。

结语

无论是翻译基础课或是高年级口笔译课程， 都是英语专业中要求完成度更高的课程。OBE“成果为导向”的英语微课教学设计与评价，强调让学生学有所用、在翻译实践活动中，真正把课堂中的理论应用于岗位需求中;将实践翻译中的各个翻译难题逐一击破，是进行微课教学改革与评价课程成效与否的重要出发点，值得不断创新尝试、反思总结与改进。

参考文献：

[1]王淼，焦燕，许洹宁.基础翻译课程的设置及教学设计的可行性改革[J].佳木斯职业学院学报，2020（1）：111-112.