臧松刚

【摘要】统编教材中的随文“小练笔”作为习题系统的重要组成部分，对课文教学内容的选择、教学活动的设计有重要影响。本文认为把握“小练笔”训练的基本类型，明确“小练笔”教学的核心价值，构建“小练笔”教学的常规逻辑，对深层次处理读写的融通，科学、高效地用好统编教材有十分重要的意义。

【关键词】小练笔，基本类型，教学价值，教学逻辑

自三年级开始，统编教材在每册的部分课文后编排了随文“小练笔”的练习。统编教材课后习题与单元语文要素配套设计。“小练笔”作为课后习题的一部分，会影响课文教学内容的选择、教学活动的设计，应引起教师的重视。笔者就“小练笔”的教学略作梳理和思考。

一、把握“小练笔”训练的基本类型

统编教材三至六年级教材中共编排了29次“小练笔”（含选做），从练写内容看，主要有四种类型。

1.仿写

仿写即把文本当作“范文”（“例子”或“样本”），把最典型又适合学生学用的语言形式当作模仿对象，借助相似联系，进行迁移，目的是提高学生的写作能力。统编教材中的仿写练习次数占到“小练笔”总次数的一半以上，主要有“点仿”和“全仿”两种形式。“点仿”是指片段仿写，包括仿句式、仿段式、仿修辞、仿记叙、仿描写等。如三年级上册《花的学校》“小练笔”属于修辞句式的仿写;三年级下册《荷花》及六年级上册《少年闰土》中的“小练笔”都属于段式仿写。“全仿”是指从整体上模仿，包括仿题材、仿构思、仿写作手法，等等。如六年级下册的《真理诞生于一百个问号之后》中的“小练笔”“仿照课文的写法，用具体事例说明—个观点”就属于写法上的整体模仿。……