柳美彤

【摘要】“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”是统编教材三年级上册第一单元的语文要素，也是整套教材的第一个语文要素，具有其特定的教学价值。因此，弄清“新鲜”一词的内涵，对于教好这个单元以及落实学生的主体实践地位有着重要的意义。本文认为，教师教学时，应充分理解这个要素的定位，将对文本词句的关注转移到对学生体验的关注上来，引导他们大胆表达个人的阅读感受和体验，同时，树立方法意识，有助于取得更好的教学效果。

【关键词】新鲜感，编排价值，阅读体验

統编教材从三年级开始每个单元都安排了语文要素，它是整个单元的教学重点。三年级上册第一单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，也是整套教材的第一个语文要素，我们有必要探究“有新鲜感的词句”中“新鲜”的内涵，从而更好地引导学生在阅读中关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句，激发学生理解、积累词句的积极性，帮助学生养成乐于交流阅读感受，主动积累词句，并尝试运用的习惯。

一、如何理解“有新鲜感的词句”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）提出，“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。教材安排关注“有新鲜感的词句”正体现了以学生为本的编排理念，引导课堂开展以学生为主体的语文实践活动。对这里的“新鲜”一词应该怎么理解呢？根据《现代汉语词典（第7版）》，“新鲜”的意思是“新奇、稀罕”。克雷齐在《心理学纲要》中指出，人们对外界的刺激有“趋新”“好奇”的特点，而那些“完全确实的情境（无新奇、无惊奇、无挑战）是极少能引起兴趣或维持兴趣的”。由此可见，新奇的东西更能唤起人们的兴趣，让人产生进一步探究的欲望，在阅读中更是如此。

刚刚上三年级的学生正处于好奇心和求知欲旺盛的阶段，他们乐于探索新鲜事物、接受新的知识，对诸多文学作品、经典书籍也有浓厚的阅读兴趣。由于“新鲜感”带有较强的个人主观阅读感受，人们的生活背景、阅读经验等不同，感受也存在着差异，因此在阅读中，学生所关注的“有新鲜感的词语和句子”，不一定就是我们通常所理解的优美的、精彩的语言，但一定是激发了他们强烈好奇心的内容，能使其产生新奇体验和感受的内容。

三年级上册第一单元篇章页上的导语提示本单元的主题是“校园生活”，这原本是学生再熟悉不过的生活场景了，编者却在选文时别出心裁，在三篇课文中呈现了三所不同的学校：边疆的小学、神奇的花的学校和民国时期少年孙中山读书的私塾。新奇的景物，天马行空的想象以及特别的时代背景，为学生阅读时产生“新鲜感”奠定了良好的基础。那么，什么样的词句对学生来说可能是有“新鲜感”的呢？

1.陌生的词语

儿童对未知事物有着与生俱来的好奇心和探究欲，因为不知道、不熟悉、不了解，极易引发其浓厚的新鲜感。

（1）陌生的名称。比如《大青树下的小学》中傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族;《不懂就要问》中把老师称为“先生”。

（2）陌生的事物。如《大青树下的小学》中“坪坝”“绒球花”“孔雀舞”“山狸”“古老的铜钟”“大青树”“凤尾竹”等体现西南边陲独特风貌的词语;《花的学校》中的“荒野”“口笛”;《不懂就要问》中“私塾”“戒尺”等具有时代特色的物品。

（3）陌生的声音。如《花的学校》中“簌簌地响”;《不懂就要问》中“咿咿呀呀”。

2.新奇的表达

（1）新奇的句式。如《大青树下的小学》中“从……从……从”“有……有……有……还有”“向……向……向”等句式，这种连续不断的排比句式，读起来朗朗上口，富有节奏和韵味。

（2）充满奇特想象的句子。如《花的学校》中把阵雨中花儿随风摇摆想象成“在绿草上跳舞、狂欢”，把乌云在天空中翻滚想象成雷云拍着大手的样子。这些想象恍若把学生带人了一个充满魔力的神奇世界。

3.独特的感情

课文中有些句子蕴含了独特的感情，值得琢磨体会。比如，《花的学校》中“他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样”一句体现了孩子和母亲之间质朴而强烈的情感。《不懂就要问》中“学问学问，不懂就要问”一句既蕴含了深刻的道理，点明全文主旨，又包含孙中山的独特见解和感受。

“新鲜感”是学生独特的阅读体验，主要体现在内容新鲜、语言新鲜和情感新鲜这三个方面，这里提到的只是冰山一角，教师要善于激发学生阅读的兴趣，引导他们在阅读时大胆表达个人的阅读感受、体验和理解，把关注“新鲜感”的意识贯穿到小学阶段的教学中。

二、为什么要关注“有新鲜感的词句”

1.能将“新鲜感”注入课堂

孙绍振教授曾指出，“在语文课堂上重复学生一望而知的东西是令人厌恶的，教师要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来”。于漪老师也说过：“以新奇的知识吸引学生，是一种有效的途径。这儿说的‘新奇，不是指前所未有的知识，而是对学生的水平而言，学生过去没接触过的，一旦听到、学到，就有‘新奇的感觉。”

作为三年级上册第一个单元的语文要素，“关注有新鲜感的词句”的提法本身就是很新鲜的。它不同于其他常规性的要素训练，而是从学生阅读体验的角度提出的要求。与被动地接受教师对优美词句的分析、解读不同，“新鲜感”一词的运用，是对学生认知的充分尊重，是大人弯下身子，从儿童视角生发的观点。对于阅读中的学生来说，每一篇课文都有着很强的新鲜感，他们怀着好奇心在自主阅读的过程中能收获心理上和审美上的满足。这时，从学生的兴趣点和关注点出发，聚焦课文中能带来“新奇”感觉的部分，能有效地将“新鲜感”注入课堂，让学生开展自主阅读，并在交流中大胆表达想法和感受，从而走向真正的语文实践活动。

2.隐藏着解读文本的钥匙

新奇的语言表达中往往蕴含着作者想说却没有宣之于口的丰富内涵。学生在阅读文本的过程中，往往会发现那些不同于寻常的、闪光的字、词、句、篇，教师要做的就是引导学生交流这份“新鲜感”，使其体会自主阅读的乐趣。比如，《大青树下的小学》第二自然段中的“当，当当！当，当当！大青树上的铜钟敲响了”，对有一定阅历的成年人来说可能算不上新鲜，但是对于听惯了电子铃声的小学生来说，却有着强烈的新鲜感，教师可以在学生交流时加深其对这所小学的感性认知，进一步理解文本;第三自然段中学生下课了不是踢毽子、跳绳，而是跳孔雀舞、摔跤，学校周围也不是常见的马路、楼房，而是猴子、松鼠、山狸……在阅读中发现这些新鲜事物的同时，学生仿佛跟随作者走进了一幅充满民族风情的画卷，身临其境地感受文本之美。

这些奇特、新鲜的表达隐藏了作者独特的体验和感悟，也正是教师在解读文本、开展教学时的关键。

三、教学时要注意什么

从目前关于第一单元的一些教学设计看，教师对这个单元语文要素的定位及如何引导学生“关注有新鲜感的词语和句子”的教学，还是不够明晰，在教学实践中容易陷入一些误区，想要取得更好的教学效果，在教学时须注意以下几点。

1.让阅读主体回归学生

部分教师习惯从自己的教学经验出发，抓住课文中的“好词好句”或者“关键词句”来谈“有新鲜感的词句”，在学生阅读之前就已经预设好了哪些是“有新鲜感的词句”。实际上，“好词好句”“关键词句”都是教师基于课文本身进行梳理后得到的结论，是成人化的理性分析，“新鲜感”则侧重于学生个性化的阅读体验，是儿童眼中的特别和新鲜，它是感性的体悟，是变化灵动的。还有的教师在本单元教学时会在完成把握主要内容、理解关键词句、感受人物形象等一系列模式化教学后，再让学生回顾课文，从中找出有新鲜感的词句。这时，经历了反复理解内容的教学环节，学生初次阅读带来的新鲜感已经大打折扣了，这样程式化的设计影响了学生阅读的积极性，也影响了學生初读时的新鲜感。这两种做法都是由于教师对课堂把控过多，没有将阅读主体聚焦于学生而导致的。

因此，教师在进行教学设计前要充分理解什么是“新鲜感”，明确关注有新鲜感的词语和句子主要是从呵护学生阅读的兴趣、生成他们持续阅读的动力、鼓励他们表达个人的观点等这些主动学习的层面发起的。在学生自主阅读的过程中产生的交流、思考，才是课堂需要的。教师要让阅读主体回归学生，重视学生在初次接触文本时产生的独特阅读体验，让学生自由、大胆地表达，让学生说出新奇的语言给自己带来的新鲜感受，聚焦“新鲜感”。

“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”这是课程标准中关于阅读教学的具体建议，明确指出了阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的阅读体验。温儒敏教授也强调，在阅读作品时，“第一印象很重要，要获取整体感受，相信和珍惜自己的印象，不急于分析，寻找什么意义主题之类”。基于阅读兴趣的阅读是实现学生个性化阅读、多角度阅读、有创意阅读的必然路径，教师应当重视学生独特的阅读感受，鼓励学生平等对话。学生只有经历了与作者、文本的“耳鬓厮磨、亲密接触”，在阅读文本后充分地表达和交流，才能生成自己独特的感受和有创意的想法。

2.交流时注重方法引领

重视学生的阅读体验并不意味着教师全面放手，也不意味着课堂教学要以一个个零散的词语或句子为线索，那样可能会使课堂变得零碎而杂乱，学生无法形成对文本的整体感知。

首先，教师要加强对文本的解读能力和驾驭能力，从学生每一次交流“新鲜”的发言中找到亮点，并逐步引导，鼓励学生从零散的词语走向整篇的理解，从单一的认识走向个性化、多样化的解读。

其次，教师还要灵活运用多种方法帮助学生整合文本，深入理解、感受有新鲜感的词句。归类梳理就是一个好办法。教师可以在学生充分交流的基础上，对有新鲜感的词句进行梳理分类，指导学生诵读积累，帮助学生从感性上升到理性，让学生养成积累的好习惯。如《大青树下的小学》中，教师可以分组出示词句，有民族名称，有表示事物的，也有描述动作、场面的。教师可以引导学生反复诵读，通过自读、小组读、男女生读等多种诵读方式，帮助学生借助这些词句形成对文章的整体感知，感受西南边疆的民族风情，体会蕴含在其中的情感和趣味。

结合图片、视频等也是帮助学生理解新鲜词句的有效途径之一。《大青树下的小学》一课，教师可以结合教材插图了解“绒球花”“太阳花”“凤尾竹”等植物，借助课外查找的更多图片和工具书的解释，了解“山坡”“坪坝”等词语含义，借助配乐或视频观赏孔雀舞、摔跤等具有少数民族特色的活动。《不懂就要问》一课，教师可以出示民国时期私塾、课本的图片，适当介绍中国旧时代学生的学习方式，引导学生通过对比感受学校生活的不同，体会孙中山的可贵品质。

教师还可以引导学生联系生活实际想象画面，深入理解有新鲜感的词句。如《花的学校》一课，教师可以引导学生结合自己放假的经历，想象花孩子们穿着漂亮的衣服从教室里冲出来的场景，结合生活经验想象东风在竹林中吹着口笛的样子和声响。

引导学生聚焦有新鲜感的词句并大胆表达，顺应学生的兴趣点，将学生作为阅读的主体，也就抓住了课堂教学的关键点，抓住了文本解读的钥匙。而落实这一要素的关键不是记住多少好词佳句，而是是否从学生的“新鲜感”出发，是否有效落实了学生主体的实践地位。三年级上册提示“关注有新鲜感的词句”仅仅是一个开端，而不是终点，我们应将这一教学理念延续到后续的教学中，带领学生在自主阅读和发现中感受更多的乐趣。