史军华

[摘 要]课堂话语能力的发展是教师自我发展的重要方面，表现为运用课堂话语实现教学目标和促进学生知识建构的能力。文章从内涵、构成和发展途径三方面进行阐释，帮助教师理解和建构这一能力。外语教师课堂话语能力由有效语言输入的能力、建构学习空间的能力和协调能力构成，而提高话语意识、表达信念和反思话语行为是教师发展课堂话语能力的重要途径。

[关键词]课堂话语能力;内涵;构成;发展途径

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）09-00166-03

教师是教学改革的最重要媒介，研究外语教师并促进其学习与专业发展，是外语课程改革的需求。对课程和教师的研究离不开课堂，课堂中最重要的事情是师生互动，而师生互动最主要的中介是课堂话语。可见，“课堂话语研究成为探究教育和外语教师学习与发展的一个重要研究思路”[1]。

一、课堂话语研究的教师自我发展转向

从20世纪70年代起，教师课堂话语研究逐渐成为应用语言学及教育研究中的重要议题，其研究目的和内容在随后的半个世纪中历经诸多变化。早期研究者（Sinclair & Coulthard，1975;Chaudron，1977;Lundgren，1977;Mehan，1979）大多對教师话语结构特征进行微观实然描述，透过教师话语行为来理解学生的学习过程。80年代国外对教师话语的研究（Long &Sato，1983;Brown & Edmondson，1984;Chaudron，1988;Long，1988等）大多着眼于语言特征，对教师的教学话语做出初步分类，揭示其在语音、词汇、句法、语篇等方面的特征。

至90年代，话语的主体即教师被引入研究者视野，众多学者提倡利用教师话语进行教师研究，以促进教师专业学习与发展。……