陈曦　陈秀兰 　赖永波 　石德金　徐学荣

[摘 要]教师的教学倦怠是教师职业压力的一种表现，文章给出了对教师增能以缓解高校本科教学倦怠的因果关系模型，应用结构方程模型技术和问卷调查数据进行了实证研究，结果表明：社会增能对缓解情绪衰竭、去个性化、低成就感的总效应分别是0.296、0.304、0.341;学校增能对缓解情绪衰竭、去个性化、低成就感的总效应分别是0.201、0.207、0.232;学生增能对缓解情绪衰竭、去个性化、低成就感的总效应分别是0.175、0.180、0.202;心理增能对缓解情绪衰竭、去个性化、低成就感的总效应分别是0.572、0.588、0.659。社会增能和学校增能不仅直接影响教师的心理增能，还间接地通过影响学生而影响教师心理增能。 社会增能、学校增能、学生增能对教师心理增能的总效应分别是0.517、0.352、0.307。最后，根据实证分析结果，提出了缓解高校本科教学倦怠的对策建议。

[关键词]教师增能; 教学倦怠; 因果关系;影响效应

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）09-0030-05

教师的教学倦怠是教师职业压力的一种表现，指教师在教学环境中，对长期的情绪和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合行为，由情绪衰竭、去个性化和成就感降低三个维度构成[1]。本文基于调查问卷数据，应用结构方程模型，实证分析社会增能、学校增能、家庭增能、学生增能、教师自我增能对缓解教师教学倦怠的作用路径和作用大小。本文所指的教师为高校本科教师。

一、对教师增能以缓解高校本科教学倦怠的因果关系