王 欢

(天津国土资源和房屋职业学院，天津 300270)

一、人工智能大时代下职业教育课堂培养形式的转换

众所周知，国外三大课程培养体系包括：德国教育双元制课堂培养模式、加拿大的CBE课程培养模式以及国际劳工组织开发的MES课程培养模式。德国的双元制培养体系又被称为阶梯式核心课堂模式，这类模式主要以职业教育学院和企业为主并称为“双元”，共同进行企业培训相关课程与基础理论教学课程。加拿大的CBE课程是专业能力本位课堂模式，该课堂模式主要通过对不同的专业岗位实行不同的职业分析，并使用DACUM表方式实行各类数据分析，得出职业能力后制为表格。MES课堂模式是指组合式模块技能课程，指标方式也是主要以职业分析为主，但该方法更注重专业技能训练。这些不同的课堂培养体系都有某些部分与现今所处的智能化大时代不能适应之处。

(一)课程体系均缺少情境性

在当今智能化大时代之下，只有更加重视各类服务于个性化产品的需求，才能逐步适应社会复杂而多变的需要。智能化的生产要求社会人才需要有更深入的基础理论知识，要能够面对更为复杂化的实践专业技术。这就要求职业技术需要重视学生的主动性，使学生本人在情境化课堂当中更加高效率地学习。因此应更加注重情境化课堂培养过程。德国的双元制课堂模式在我国缺乏情境性的实践土壤。虽照搬过来，但目前,我国的环境还没有完全具有国外双元制企业参与教育的办学环境，所以虽有校企合作这类合作模式，但依然无法满足需要。……