王代芬 黄静

1.玉溪师范学院

2.玉溪市第二幼儿园

一、问题的提出

Y校是我国西南地区的一所地方二本师范院校，在2019年成为省级应用型本科人才培养示范院校建设单位，全校有13个二级学院、57个专业。其中，学前教育于2000年招生，至今已经为社会输送了1500多名专业幼儿教师，具有一定的社会影响力。Y校生源多为少数民族和农村学生，普通话及语言能力均偏弱，但普通话既是国家通用语言[1]，也是教师的职业语言，是教师依据学生身心特征在教育、教学中运用的一门高于普通语言表述的艺术性语言[2]。对于幼儿教师而言，教师语言除了具有规范性和逻辑性、针对性和启发性、情感性和激励性以及形象性和趣味性等标准外，还具有生活化、文学性、简明性与符合情境等特殊标准[3]。这主要由于幼儿教师教育对象的特殊性。首先，幼儿教师语言覆盖幼儿在园的一日生活[4]。幼儿园的孩子一般是3-6岁，他们语言的整体水平较低，认识的字较少或者不认识，所以幼儿园的一日活动（包括集中教育、其余活动、户外互动、生活活动等）都需要教师利用语言去进行引导。其次，幼儿处于语言发展的敏感期[5]。然由于幼儿身心发展的特殊性，注意力容易分散，需要教师能够利用充满艺术化的语言创设以一个个充满故事的情境来吸引他们，从而循序渐进且科学合理地培养和提升幼儿语言能力。总之。幼儿教师语言能力是指幼儿教师在教育、保育过程中，根据幼儿的年龄和语言发展特点，引导和组织幼儿园一日活动的能力和技巧[6]。……